论税务培训中的研究式教学方法-论文发表

论税务培训中的研究式教学方法
韩 娜＊
（陕西税务干部学校教研室，陕西 西安 710065）
摘要：研究式教学，是以学员研究问题为主，教师讲授知识为辅，教与学双方互动，学员在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决实际问题的学习过程。它是提高干部培训质量的有效途径。
关键词：税务培训 教学方法 研究式方法

2006年中共中央颁布了《干部教育培训工作条例（试行）》，对干部教育培训工作提出了新的更高的要求。《条例》中明确提出：“开展干部教育培训应当根据干部特点，综合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”近几年我培训中心在培训学员中进行了一系列的调查问卷，在授课方式上，问卷结果显示的顺序是：研究式（82%）、案例式（78%）、互动式（63%）、体验式（60%）、讲授式（34%）、模拟式（25%）。这表明干部培训中学员的需求正在从获得岗位培训要求为主，向能力提高需求为主转变，重点是学习能力、实践能力，创新能力。良好的教学方法是达到这一目标的手段，对提高税务干部教育培训的质量具有十分重要的意义，本文仅就“研究式教学”方法做一粗浅的探讨。
一、 研究式教学方法的涵义及优势
（一） 研究式教学方法的涵义
研究式教学方法就是教师与学员双方以平等的参与者的身份，以集体讨论去发现新知为主要形式的探讨、研究、切磋的教学方法，培养学员的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。研究式教学，是指研究式“教”和研究式“学”两个方面。教师在科学研究的基础上，结合税务干部培训教学专题设置，提出即定的研究问题，由教师和学员共同研究解决的方案；学员在教师指导下，充分发挥自主性精神，以科学研究的方式来探究问题，解决问题，学习问题中所包括的教学内容，从而培养学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。
（二）研究式教学方式的优势
1、研究式教学能够体现以人为本，充分调动学员学习、研究的主动性积极性。研究式教学最基本的理念就是以学员为本。教师授课，最主要的不是介绍知识，而是引导思考、传授方法。学员不是被动地学习，而是结合自身需求，在研究问题中提高能力。学员主体地位的确立，大大调动了学员研究问题的积极性。学员在实践中积累了很多需要解决的问题，他们希望能在一次次的讨论中，用所学理论对现实问题进行分析研究，进而得出答案，带回去指导实践，这便成为学员广泛参与的动机。
2、研究式教学能够充分挖掘学员思维的独创性，实现不同思想火花的碰撞。来税务中心培训的学员，多半具有丰富的实践经验，又有比较深厚的理论功底，这些学员在讨论中表现出一个引人注意的特点，就是他们思维的独创性。在研究式教学过程中，每个学员都希望在讨论和辩论中，把自己需要解决的问题都摆出来，以引起讨论、辩论，越辩越明，越辩越清楚。同时，也希望通过讨论了解别人分析与研究以及解决问题的观点和看法。可以说研究式教学是不同思想火花的碰撞，打开了大家的思路，打破了原有的思维，使工作方法得到创新。
3、研究式教学更好的实现了教师的主导作用和学员的主体作用的统一。在教学中既要注重教师教学的重要性，也充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用和学员的主体作用相结合。教师是研究式教学的主导，学员是研究式教学的主体。研究式教学把教师的主导作用与学员的主体作用有机地统一起来，做到教学相长。教师的主导作用和学员的主体作用在互动中实现了有机结合，因而能够取得良好的成效。
二、研究式教学方式存在的不足
（一）开展研究式教学中，教师素质有待于进一步提高
研究式教学模式是新鲜事物，进入税务干部培训课堂不过五六年的时间，这对大部分教师来说是一个挑战。研究式教学中研究式的“教”，就要求教师对所提出的热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究及一定的科研基础。税务培训中心从转型以来，在各个税校领导和各位教师的共同努力下，教师素质得到了很大的提高，这一点是值得肯定的。然而目前来说，教师科研水平整体质量还有待进一步提高，科研成果对课堂教学的支撑作用还有待进一步加强。二是教师对研究式教学模式的组织、引导水平和能力有待进一步提高。与传统的教学模式相比，研究式教学模式，学员是分组、各自搜索资料，整理归类，且最终的成果以全班讨论交流，最后达成共识的过程。然而这种高瞻远瞩的管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对税务培训中心的教师提出了较高要求。
（二）研究式教学模式中学员压力大，主动性创新性不足。
目前的税务干部，基本上都是传统教学模式——灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，对知识的搜寻、整理、归纳能力较弱，表现出对学习的主动性、积极性、创造性、独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。同时研究式教学需要学员借助一定的信息化工具手段亲自搜索资料，然而目前来说，部分税务干部的信息化操作使用水平还仅停留在输入少量文字及网页浏览水平上，无法满足所以采用研究式教学模式。这样有些学员不适应，感觉到教师不讲课，反而让自己解决问题，无所适从，而且还感到学习压力太大，没有一言堂式的听课记笔记轻松。
（三）研究式教学缺乏相适应的教学环境
1、缺乏有效的专题型网络资源支撑。学员在解决即定问题的过程中，必将用到大量的文献资料的查询、摘抄工作，然而目前来说，有关即定专题的主题网站十分稀少，必将造成大部分学员在海量的、鱼珠混杂的网络资源中寻求所需信息，如同大海捞针一般。这种资源的搜寻过程是十分艰巨的，信息的鉴别过程十分耗费精力，必将花费大量的人力、物力，效率极其低下。
2、缺乏适当的现场教学场所。当一个现实问题在寻求解决方案的时候，研究式教学更适合于在个案的现场，比如一个企业或者政府部门。但为了不影响现场的工作，现场式教学参与人数都需要限制。这种方法能够直接深入现实调查研究，对学员的印象会非常深刻。但这要求学校或教师本人能够联系到具体的工作现场，这似乎对教师提出了更高的要求。对目前各个税务中心的教师来说，这一要求还是望尘莫及的。
三、关于研究式教学的几点建议
（一）教学应当紧扣课堂教学与研讨各个环节
在课堂教学与研讨过程中，一是确定课题。确定研究课题应注意三个联系，要与现实生活相联系，增强问题的鲜活性；要与学员的思想实际相联系，增强问题的针对性；要与社会实践相联系，增强问题的实效性。确定研究课题不能一味地追求新异而选择过深或过于前沿的课题。
二是设计研究方案。设计方案时，要重点考虑选择适当的研究方法和实施手段。教员要在广泛搜集与课题相关资料的基础上，经过认真思考，形成自己相对完整的观点，以此作为启发学员思考与讨论的基础，作为教员发挥主体作用的重要途径。
三是学员的思考与讨论。要通过举行学员“三带来”（带问题、带经验、带希望）活动、组织专题讨论、举办学员论坛等形式，充分激发学员思考和讨论的积极性，以此促进课题研究的深入化和具体化，促进学员主体作用的进一步发挥。
　（二）能够及时准确的反馈教学效果
一是学员的运用与反馈。这个环节体现的是研究式教学“面向问题、探求规律”的根本目的和效果评价。学员把课堂教学与研讨过程中所形成的新的理论贯彻到工作实践中去，推动实际工作取得新的发展。二是教员的跟踪与提高。教员通过深入实际、走访学员等形式，对教学的效果和实际贯彻中的问题进行跟踪和研究，既可以提高和深化认识、改进和完善课题，也可以提高教学和科研的水平，促进研究式教学不断取得新的进步。
（三）尽快建立和完善研究式教学模式所要求的教学环境
尽快建立研究式专题网站，授课教师根据专题教学的需要，把专题教学相关的背景知识、理论基础、应用发展、前沿领域、国内外发展等有关知识搜集、集成起来，放在相对应的专题网站中，供学员直接采用，达到事半功倍的效果。学员在解决问题的过程中离不开信息技术能力的支撑。大部分税务干部的信息技术水平仍停留在浏览网页和较慢速度地输入文字阶段，所以在税务干部中还要下大力气加强信息技术能力培训，提高其信息技术水平，以便更好地推进研究式教学的开展。
（四）辩证的看待研究式教学方法
任何一种教学法都是有针对性的,千万不可奢望它可以被应用于任何施教者和受教者以及任何教学形式、教学目的、教学内容、教学环节。对于创新的培训教学方式要辩证地看待,要弄清它的理论根据、适用对象和范围、操作方式,以及它对于教师和学员的具体要求。过去成人培训教学多耗低效、质量不高,学员怨声载道,现在也要防止矫枉过正,把互动式教学用得太滥、太绝对、太简单化,以为它“放之四海而皆准”。教学实践证明,能发挥学员能力和开拓学员创新精神的讲,即使多一点,也是受欢迎的,问题的关键是要看是否真正体现了“教为主导,学为主体”的辩证关系。
研究式教学模式是一种新的教学方法，存在着较多需要改进的方面，只有通过教师、学员、教学管理人员的共同努力，克服教学过程中存在的诸多问题，才能取得较为理想的教学效果，为国家培养出更多更好的德才兼备的税务干部！

参考文献：
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（2）宋梅等，《大学本科生研究式教学的思考》［J］，《渤海大学学报》， 2005年第2期?
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（4）冯湖，《论干部教育培训中的研究式教学方法》，《理论视野》2007年第2期
（5）魏仲瑜主编，《现代培训教学技能应用》，中国林业出版社
(6)喻国华，《研究式教学模式探究》，《教学与管理》2006年第2期

 

 

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