在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究

　　研究表明，3—5岁的幼儿是模仿能力最强的幼儿群体。社会经济的发展和人们生活水平的提高，家长们对幼儿教育越来越重视，从智力开发、开拓思维、语言训练、兴趣爱好等各方面注重对孩子的培养，因而幼儿园教育模式和思想也不断改革和创新，一方面是满足家长的需求，另一方面是整合现有的幼儿教育体系。课程游戏化是幼儿教育的一项重要改革，在此背景下，幼儿教师们要以幼儿的一举一动为观察目标，设计符合幼儿特点的主题化学习方式，提高幼儿主动参与的积极性，训练幼儿的注意力。

　　一、课程游戏化背景下中班幼儿教育存在的问题

　　游戏化是幼儿园课程的典型特征，游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园的课程应该游戏化，并且不是在个别环节做游戏，而是在整日的生活中充满自由、自主和创造的游戏精神，在游戏中教师为孩子们服务，指导游戏的进程，观察幼儿的动向和反映，鼓励他们积极参与和思考。该教育思想和模式的初心如上所述，但由于各幼儿园的师资配备不尽相同，该模式的实施过程中存在一些问题。

　　概括而言，游戏化课程模式在实践操作中主要存在两个问题：一是游戏设计不符合幼儿的年龄层次。幼儿园中班的孩子一般是4岁或5岁，他们的认知能力、活动能力和思维能力都处在启蒙阶段，做事和完成任务需要老师和家长的引导和监督。所以在幼兒园的教学和游戏中教师担当主要领导人物，但一些教师在设计游戏时并未完全考虑到孩子的年龄问题，设计的游戏超出幼儿的理解范围或低估幼儿的理解能力，导致幼儿在游戏过程中未获得幸福感和成就感，最终导致幼儿园的教育未起到启蒙的作用。二是忽略幼儿的兴趣和选择。幼儿的年龄小，注意力不容易集中，教师设计的游戏要有足够的吸引力，引发孩子的兴趣。另外，幼儿虽小，但他们也有自己的喜好和理解，对一些事物能够做出自己的选择，教师不能忽略幼儿的自主性。

　　二、幼儿主动参与主题环境创设的实施策略

　　（一）换位思考，尊重幼儿的选择

　　主题环境讲求的是师生围绕某个主题，幼儿在教师的引导和协助下，共同完成某项集学习和娱乐为一体的活动，在活动中集思广益，训练幼儿积极参与和勤于思考的能力。教师要站在幼儿的角度理解他们的想法和感受，比如，开展以“秋天”为主题的墙饰活动时，教师要引导孩子们思考秋天的特征，多数小朋友会说“秋天树上的叶子变黄了”“一些叶子开始落了”“秋天是大丰收的季节，麦子也变黄了”，有的会说“有的树叶子一直都是绿的呀”，可能会引发一些小的讨论，教师要及时疏导幼儿的争吵，尊重每个孩子的想法，恰当的为幼儿做出解释。

　　（二）丰富创设资源，重视幼儿反应

　　普遍而言，幼儿对外界的接触有限，对很多事物有很强的好奇心，看到新奇有趣的事物总会不由自主的发出感叹：“哇，这个好神奇”“哇，老师好厉害”，教师要善于捕捉孩子的“哇时刻”，因为这些时刻恰好是吸引幼儿注意，让幼儿产生兴趣的时刻。根据幼儿对一些事物的反应，教师可以由此创设相应的主题活动，利用孩子们开发的“课题资源”实现寓教于乐的教育理念。另外教师在主题活动结束时要及时对主题网络进行总结，帮助幼儿梳理活动中各个环境的关系，在活动中每个人做了什么，增加了对哪些事物的了解，训练幼儿的思维。

　　（三）家园合作，提高家长参与教学

　　幼儿教育最重要的老师是家长，有家长陪伴和指导的孩子更容易获得幸福感。幼儿园可以合理利用家长资源共同设计和完成主题环境活动。以“秋天”这一主题为例，教师可以让家长陪同幼儿观察生活中的变化，用照片记录下动植物的变化，人们穿着的变化，或者用绘画的方式画出照片未能拍摄到的场景，再带领幼儿在教室共同分享和讨论，既增加了家长陪伴幼儿的时间，又拓展了幼儿的思维。

　　三、结语

　　综上所述，爱玩是每个孩子的天性，尤其是处于3—6岁的幼儿，游戏是他们探索世界并获得直接经验的重要方式，他们能从中发现自己的兴趣、收获朋友和幸福，因而幼儿教师要充分利用游戏，设计出具有灵活性的主题活动，鼓励幼儿积极参与和思考，重视幼儿的主体性，以降低幼儿对教师和幼儿园的排斥感，让幼儿充分享受在幼儿园的时间。

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