提高小学语文阅读教学实效性的路径探究

　　阅读教学是小学语文教学的关键性内容和主体部分，在小学语文教学中占据了很大的比重，如何有效的进行语文阅读教学，提高小学语文阅读教学的实效性是小学语文阅读教学中永恒的话题，也是小学语文教师研究的重要课题。

　　一、小学语文阅读教学的现状

　　阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的成败直接影响着小学语文教学质量的高低。小学语文阅读教学不仅对学生文字理解和表达能力的形成起着重要的作用，而且对学生语文素养的最终形成也起着决定性的作用，因而，提高小学语文阅读教学的效率已成为提高小学语文教学质量的关键和核心。传统的小学语文阅读教学无论从课堂气氛、师生互动，还是从教学方法和教学评价手法等都处于一种相对严肃的、封闭的、机械的模式，学生在阅读过程中始终处于被动的知识单向接受状态。[1]此外，传统语文阅读教学中，教师通常会使用较为固定的教学形式，而且还很少对教材进行个性化处理，这种单一的、乏味的、缺少互动的教学方法压抑了学生主动参与和积极思考的意识。标准单一、语言平淡、毫无感情的教学评价语言既无法给予学生积极的鼓励，还在很大程度上束缚了学生的创新欲望。[2]这种从组织教学、复习旧知识、讲解新内容、分析课文到巩固练习的教学模式，既违背了教学规律，忽视了学生在阅读中的情感体验，也限制和压抑了学生思维能力的发展，极大的扼杀了学生学习的积极性和主动性。

　　新课标要求教师在教学过程中要关注学生的态度和情感，注重对学生创新能力和实践能力的培养，将教学目标定位在情感态度、价值观和知识技能三个维度，培养创造力、保护想象力、提升参与度。

　　二、影响小学语文阅读教学实效性的因素

　　（一）教师的因素。“传道授业解惑”是教师的基本职责，但许多小学语文教师在进行阅读教学时不深入钻研教材、不进行独立思考，没有进行严格认真的教学方法设计，上课时过分依赖教学参考资料，甚至简单的将教学参考书的内容读给学生听，这种教学方式既不利于提高学生的阅读能力，也不利于学生独立思考能力的培养。教师要想培养学生的阅读能力、提高小学语文阅读的实效性就必须认真深入的钻研教材，形成自己的独立见解，科学的设计教学方法。

　　（二）学生的因素。虽然“学生为主体、教师为主导”的教学观念已提出很长时间，但在实际教学过程中，由于考试形式的“坚定不动摇”，教师在教学中的主体地位和权威并没有得到改善，学生仍旧是被动的知识接受者。[3]从表面上看，小学语文阅读教学形式多样、内容丰富，但实际情况却是学生学什么、怎么学完全取决于教师讲什么、怎么讲，学生完全被教师领着走，既不主动提出问题和见解，也不主动参与教学过程。

　　三、提高小学语文阅读教学实效性的路径探究

　　（一）明确阅读教学目标和要求。明确教学目标是教学的基本原则和要求，任何优秀的教学活动都有明确的教学目标作指引。传统的语文阅读教学以讲解课文为目标，在指导学生阅读课文时不仅面面俱到，而且教学内容多次重复，阅读的数量虽然很多，但阅读能力却没有得到相应的提升。就阅读教学来说，教师在教学之前，应当准确掌握教学的目标和要求，从整体上规划，吃透教材，把握教学的训练点，加强教学的情感因素，培养学生的语感和评赏文字能力，培养学生利用工具书阅读、加工分析信息的能力和创造性表达能力。

　　（二）充分利用教材精心设计教法。教材是教师进行教学的一种手段和工具，但并不是教学的主要目的，怎样使用教材，怎样实现教学效益的最优化，是小学语文教师需要深入思考的重要问题。

　　深入研究教材，挖掘潜在的教育资源。准确深入的解读课文是上好阅读课的前提，也是备课的重要环节。教师在研读课文时要从普通读者、学生学习和教师教学三个角度把握教材的语言特点和人文内涵，即，要从编者的角度整体把握教材；以读者的身份用心读好每篇课文；以教师的身份寻求知识间的联系，感悟和揣摩学生的感悟，寻找与学生的情感共鸣。如在指导学生阅读描写周恩来总理工作辛劳、生活简朴的《一夜工作》时，我主要从以下几方面来让学生把握和体会文章的主旨：抓细节和重点词语来感悟总理的劳苦。课文开头写总理在中国文学艺术工作者第一次代表大会上作了报告，但杂志社要发表这个报告时，总理却还要再次修改审阅；总理审阅报告时不是简单的浏览，而是一句一句的看，边看边画边思考，由此可见，总理认真的工作作风；文中还写道总理一夜要看完摆放在他写字台上的一叠厚厚的文件，这该是多么的辛劳。此外，还可以通过对比、抓关键性句子来体会总理的简朴。总理办公的地方是当年摄政王住过的房子，但里面只有极其简陋的一些摆设，这与高大的房子形成了强烈的对比；忙碌到深夜的总理的“宵夜”只是一杯绿茶、一小碟数得清颗粒的花生米，这些都充分说明总理生活的简朴。

　　灵活运用教材，大胆探索。教而不研没有深度，研而不用没有效益。[4]科学安排内容做到长文短教。有些小学语文课文内容较长，如果按照传统的教学方法很难在规定的时间内完成教学任务，这时教师就应当抓住文章的重点，科学安排内容做到长文短教；创设情境拉近学生与教材间的距离。语文学习的外延与现实生活是相等的，但由于传统教学远离学生生活，因而变得无聊乏味。采用引入童话式的情节、制造冲突悬念以及查阅相关资料内容等方法能帮助学生更好的走进教材。

　　（三）重视学生的独特感受和体验。阅读是学生个性化的行为，是学生生活经验和个性的反映。重视情感体验是新课标对阅读的基本要求。学生在阅读过程中并不是消极被动的接受，而是积极建构意义和创造意义的主体，因而在阅读教学中，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读体验，应当允许学生对阅读内容作有个性的理解，甚至是“突发奇想”的对文本内容另作设计，这样才能改进传统阅读繁琐分析的弊端。[5]

　　提高小学语文阅读教学实效性的途径很多，需要广大小学语文教育工作者不断探索、不断反思、不断总结。任何改革都不可能一蹴而就，小学语文阅读教学改革更是任重而道远，但只要小学语文教师在实践中更新教学理念、改进教学方法就一定能提高小学语文阅读教学的实效性，就一定能取得良好的教学效果。

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