PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的应用探究

　　PBL的全称是Problem-Based Learning，也被称为问题式学习，是以问题为导向的教学方法，主要是激发学生的创造性思维，提高学生的自主学习水平，这种模式的核心是通过解决问题的方法使学生对学习产生乐趣，提升学生的主动学习意识，进而有利于学生形成创造性思维。

　　一、PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的过程

　　PBL模式在小学高年级语文阅读教学中，是将语文阅读分为几部分，学生在教师的指导下，进行讨论，理解所阅读文章的主题思想，表达方法及语言运用，从而提高自己创作的能力。因此，对PBL模式进行总结，分为下面几点。

　　1.选定主题，制定计划

　　教师的教学过程需要有明确的主题，主题是教学活动的主线，是指导学生的方向，因此，教学主题的选择对学生参与学习，完成教学目的的进度产生直接的影响。在教学主题的选择上，要符合教学任务，重视学生心理，迎合学生兴趣，贴近学生生活，在学生能够理解的范围内稍微引申，对学生产生激励的作用，提高学生的参与度。

　　在实施过程中，根据主题举行和阅读相关的活动，不仅提高学生对学习的兴趣，还能加深学生对阅读内容的印象。如苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》的文中，教师确定教学的主题，让学生进行讨论，提高学生的兴趣，在让学生下课后查阅青藏高原的相关资料，并在课堂上进行提问，从而让学生敢于说，大胆说。

　　2.收集资料，创造作品

　　教师在确定语文阅读课的主题和计划后，要搜索资料完善PBL教学过程，从而丰富课堂内容。在收集资料完成后，可以进行作品创造，组织学生形成小组，自行收集资料，然后以小组的形式展示资料，让学生小组之间互相学习，做到取长补短，同时提高学生之间的互动，培养学生之间的合作精神。

　　在学生资料的收集上，指导学生从多方面进行，如书籍、报刊、调查、网络等，如在苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》资料的收集上指导学生查找青藏高原的相关书籍，从网络上寻找青藏高原的相关内容，也可以询问家长对青藏高原的认识。在收集资料的过程中，学生会遇到不认识的生字或词语，这就需要解决这个问题，这个解决问题的过程就是积累知识的过程。当学生通过收集资料后，对青藏高原有了自己的认识，可以创造出新的青藏高原故事。教师对学生创造的故事进行点评，请学生说明自己的创作想法，通过这一系列过程增加学生的阅读面，提高学生对阅读的兴趣，为以后的语文阅读打下坚实的基础。

　　3.结果和评价

　　在教学活动后，教师要对教学成果进行总结，给予客观的评价。这种方式能够提高学生的表达能力，是学生发表自己观点的舞台，能够锻炼学生的胆量和应变能力。在学生创造的作品中找出具有典型性的作品，进行全班点评，从而促使学生发散思维，发现自己存在的不足，继而进行改正。以苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例，在进行总结评价时，教师引导学生分析自己创造作品与其他学生的不同之处，分析优缺点，进行纠正，从而完善自己的作品。同时，教师要对学生进行多元化的评价，指导学生根据评价完善创造的作品的过程中，教师要公正对待每一位学生的发言，进而推动PBL模式的发展。

　　二、应用PBL模式的意义

　　1.提高教师的专业观念

　　应用PBL模式使教师重视自身专业水平，在教学实施过程中，不断积累知识，提高教学水平。同时，PBL模式要求教师具有一定的沟通能力、组织能力、协调能力等，能够在学生对学习内容存在问题时及时地协调、解决，更好地帮助小学生学习语文。该模式在实施过程中，教师具备多重的身份特点，如安排活动，课堂指导，活动后的总结者等，因此，PBL模式在教学中需要教师具备多方面的能力。以苏教版六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例，教师要安排学生查阅青藏高原的相关资料，指出查阅资料的途径，组织学生进行课堂讨论，分析阅读文章的主题，自己查阅资料的内容有哪些方面，组织学生根据自己查阅的资料进行创造，然后进行总结分析，从而完善了课堂教学内容。

　　2.活跃课堂，角色转换

　　PBL教学模式的实施改变了教师和学生在课堂的角色，特别是在教学过程中的参与程度上，教师组织学生活动，提出相关问题，学生分析问题，解决问题，继而获得相关知识。小学高年级语文阅读课的主体是学生，是教师教学的核心对象，相对而言，教师是指引者，除教师的讲解外，学生能够通过自己查阅、讨论等方法，获得知识，教师鼓励学生在课堂上大胆的表达自己的想法。这不仅为学生提供了发挥的空间，还活跃了课堂的氛围。

　　综上所述，在小学高年级语文阅读教学中，PBL模式的应用不仅能够提升教师自身素质，还能提高学生对语文阅读的兴趣，进而使学生的语文阅读水平得到提升。

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