字理教学及其在小学语文识字教学中的作用

　　中图分类号：G62322文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0029-02

　　识字教学是小学低年段的重点和难点，如果识字教学处理不好，教学往往会比较枯燥。利用字理教学，学生容易产生学习兴趣，并主动去了解课文，学好课文，也就产生了学习生字的愿望。常规的识字教学是按“读音―析形―组词―造句”的模式，教师简单教学，学生机械识记，学生容易对识字感到乏味，教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式，即根据字理，从分析汉字的组构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字形音义的关系进行识字教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。[1]

　　《语文课程标准》中指出，“语文素养重在‘综合’，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。”[2]字理教学就是根据汉字构造的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的?系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，激发学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养其独立的识字能力。实践证明，合理运用识字教学，对提高小学语文识字教学效率大有裨益。

　　一、小学语文识字教学的现状

　　1.学生识字态度消极

　　珠海市香洲区湾仔小学地处城乡结合部，由于环境等方面的限制，学生的学习基础比较薄弱，学生学习兴趣不高，识字量不大，学生之间的差距大。所以生字教学往往成了我们这一类学校的老大难问题。学生识字态度消极，学习效果不佳，主要表现在：生字字形记忆机械，学习效率较低，容易加减笔画等；形近字难以区分，往往是张冠李戴；对汉字的内在文化意蕴，常常一知半解。俗话说得好“兴趣是孩子最好的老师”，要让孩子学好生字，最重要的是要培养学生学习的兴趣。学生有了学习兴趣就会在生字学习方面有较好的表现，从而逐步建立自己的自信心。

　　2.教师在教学中不注重考证汉字文化

　　中国汉字文化博大精深，包含着我们的祖先对于自然和自身的认识和智慧。古人造字并非凭空杜撰，每一个字都与我们每个人的生命息息相关，每一字都有它存在的意义，汉字是我们与祖先重要的交际工具，教师要善于从汉字中汲取先人的智慧，获得心灵的力量。当前，不少教师在识字教学中不注重汉字文化考证，导致教学效率不高。如把“田”字解释成象形字，说它像农田，但是在《说文解字》中的解释是这样的：“田，纵横摆列。种谷子的地方叫‘田’。像四个‘囗’。字形中央的‘十’，表现的是阡陌纵横的格式。所有与田相关的字，都采用‘田’作边旁。”[3]因此，教师在字理教学中要注意从权威的书籍中去寻得汉字的本意，不断加强汉字文化修养。

　　二、字理教学在小学语文识字教学中的作用

　　1.有利于激发学生识字兴趣，培养其文化素养

　　“新课标要求教师培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”[4]但是现在的学生对于汉字缺乏必要的热爱和了解。多数教师在教学的时候对于汉字背后传递的文化符号讲得很少。对于汉字的教学，教师需要运用寓教于乐的方法，利用一幅幅图画以及故事，引起学生的好奇心和学习兴趣。

　　比如在教学“书”字时，教师应运用形象直观的教学手段。即先在黑板上按照甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、简体的顺序书写“书”字的演变过程。详细地为学生解释“书”字在不同的字体中所蕴含的意义，引起学生学习兴趣。同时还结合与“书”有关的词语比如“千钟粟、黄金屋、颜如玉”，给学生讲解这些词在封建时代常用来代指书籍。通过教师的一番讲解，学生们不仅记住了汉字，而且了解到了汉字背后的意思。

　　又比如在执教人教版二年级下册《三个儿子》一课中，教师可运用形象直观的教学手段，通过字理教学解读“孝”字，即先出示“孝”字的甲骨文图片，让学生猜测图片的含义，接下来为学生解“孝”字的本意。“孝，《说文解字》解释篆体孝字云：善事父母者。从老省，从子，子承老也。孝字讲的就是老人与子女的关系。”在这幅图片里面，我们可以看到一个小孩子搀扶或者背着一个白发苍苍的老人，这就是孝顺的具体表现。通过教师的一番讲解，学生们认识汉字的兴趣大增，而且了解到了汉字背后的意思。这就使学生的学习并不是仅仅被动地接受教师的灌输，而是积极主动地参与其中。例如在教学人教版二年级上册《语文园地四》的时候，教师可结合形声字的记忆规律渗透字理教学。教师首先问学生“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”有什么相同点，学生回答“他们除了偏旁不一样，右边都有一个‘包’字。”教师进一步问学生：“它们的读音有什么特点？”学生回答：“它们的读音都很相近，都有相同的韵母”。最后教师总结：“这种一半表音（声旁），一半表意的字（形旁），叫形声字。字的左边表示这个字的意思，右边代表这个字的读音。”进而引导学生学习当前的几个生字：“泡”的形旁为三点水，含义明显与水有关；“饱”形旁为食字旁，含义与食物有关；“跑”形旁为足字旁，含义与脚有关，这三个字的声旁为“包”，表明这些字的读音与其相同或相近。教师还可让学生说出自己认识的汉字里面的形声字，学生就会找出“糖、塘、搪、躺、趟、淌”等字。汉字百分之八十以上是形声字，学生有趣且主动参与学习，对认知陌生的形声字及培养自身文化素养都大有裨益。 　　2.有利于培养学生形象认知汉字的能力，提高学生识字教学效率

　　识字就要认和写，认是学生学习的先决条件，写是必要的过程，是认的延续和发展。认字与写字的有机结合，是提高生字教学质量的有效措施。《义务教育语文课程标准（2011年版）》加强了写字的要求，这当然不仅仅是为了让孩子学会写字，还有延续汉字书写文化，培养正确书写习惯的作用。汉字是表意文字，汉字造字本身有一定的规律，其音、形、义之间有一定的联系，所以教师一开始就教生字正确的音、形、义很重要，给孩子后续的学习打下一个牢固的基础。“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”[5]

　　比如，教师在教人教版二年级上册《识字五》“斤”和“折”字时，先出示“斤”字的象形图片，表明“斤”字的本意为砍木头的斧子；接着教师出示讲解“折”字的象形图片，让学生猜一下“折”字的意思，由于学生刚才已经初步了解了“斤”字的本意，就不难猜出“折”字的本意为“一把斧头把树木砍断”。通过形象感知的记忆规律，学生不仅记住了汉字，而且发展了想象力。教师在整节课教学中，字理教学始终贯穿孩子学习的始终，最后听写。调查发现，湾仔小学二年级（1）班52人中，满分人数为32人，错三个字以内人数为13人，优秀率为87%。经分析，没有拿到优秀的七个同学，都是班上基础还不够扎实的孩子。通过和以前教师单纯讲授生字结构和书写过程相比，学生对于生字的记忆更加牢固，准确率也更高了。字理教学引导学生形象认知汉字，有利于提高识字教学效率。

　　“授人以鱼不如授人以渔”，传道、授业、解惑并不是简单的知识传授与讲解，教师需要利用多种方法培养学生学习的内在主动性。小学语文教师在进行生字教学的时候，应结合汉字的特点及其所蕴含的中华传统文化，充分运用汉字的构造原理引导学生主动认知汉字的形音义，进而提高语文教学质量。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/qtjy/175717.html