小学语文教学中的语言文字训练探讨

　　语文教学的核心任务是语言教学，组织和指导学生学习语言，提高理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的出发点和归宿，教学的重心应落在语言这一思想内容的载体上。偏离这一重心，加强语言文字训练也就成了一句空话。但是，在当前教学实践中，对如何运用语言文字来表达思想这一环节，只是教给学生一些抽象的概念，显得苍白无力。只注意课文的思想性和人文性，忽略了工具性这一最本质的特征，这是语文教学的一大失误，影响着学生知识的掌握，阻碍了学生能力的培养和语文教学效率的提高。语文教学应在注重思想性和人文性的同时，加强语言文字的训练，体现其工具性，从而提高课堂效率。

　　笔者认为，要想进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，必须强化训练环节，实施训练式教学模式，充分体现学生的主体地位，克服当前教学中讲得多训练少的问题。这是语文教学实施素质教育，提高课堂效率的必要手段。那么，如何加强语言文字训练呢？我认为不妨从以下几方面进行。

　　一、减少课文内容和中心思想的教学时间，注重语言形式的教学

　　“许多语文老师把阅读教学课上成阅读课，以理解课文内容为主线安排教学过程，教学时不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要的地位。”（吕叔湘语）其实，阅读课与阅读教学课两者的目的是不同的。前者主要是在阅读中理解语言文字，获取所负载的信息，如果以此来安排教学过程。那与要达到的语言训练目标不啻于“缘木求鱼”。阅读教学的主要目的是让学生学会阅读方法，培养理解和运用语言文字的能力。在教学时，可以有计划地浓缩课文内容的教学时间，注重语言形式的教学。例如教学《桂林山水》一课时，不要把气力用在桂林山水的内容上，而应把重点放在本文轻松活泼、句式优美的语言和运用对比的表达方式与总分总的写作方法上。让学生通过自学、反复朗读去感受生动优美的句式，学习对比和总分总的写作方法。

　　二、抓好常规性的字词句基础训练

　　小学中、高年级要有重点地进行段与篇的训练，但仍不能放松常规性的字词句基础训练。目前有的教师只重视对课文内容的理解，而忽视学习表达理解内容的语言文字，对学生回答问题、发表意见等语言表达、词语的运用、句式的选择、分析概括等组织语言的思维活动不够重视。学生对课文内容可以有不同的理解，但都必须训练用准确的语言文字表达出来。教师在教学中应引导学生利用推敲、比?^、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写，为什么这样写。例如，课文《开国大典》中的“只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音……”句子用“飘拂”来描写红旗，而不用“飘动”、“飘扬”、“飘荡”等词。如果换用其他词，红旗飘得太利害或太轻了，与开国大典这庄严肃穆的气氛就不协调了。对于课文中的重点句子，我们必须让学生理解，每篇课文都可选几句进行专门训练。例如课文《凡卡》中“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，有斜眼看了以下那个昏暗的神像……”凡卡为什么要在写第一个字以前要那么“看”呢？他“担心”什么呢？联系上下文，可以理解，这是因为老板经常打他，他的日子过得连狗都不如，怎么有资格写信呢？他要看一看有没有人发现他写信，他是在偷偷写的。凡卡“斜眼”看神像，表现出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子写出了凡卡可怜、可爱和幼稚。

　　三、加强对读的指导，在读的过程中进行语言训练

　　读的训练是阅读教学最基本、最重要的训练。理解课文靠读，感受课文思想情感靠读，积累语言更要靠读。现在许多语文课读得太少，讲得多，问得多，讨论多。正如苏霍姆林斯基所说的“课文读得太少，而关于课文的谈话却很多”。其结果是教过的课文有的学生竟未能读通！因此，要以“读”贯穿阅读教学，初读知大意，精读品文字，熟读体会情感。教学中应引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，进而对文章的内容产生真切、深刻的感受。如教学《桂林山水》一课时，可引导学生在观看桂林山水的图片或视频的同时，反复朗读全文，正确处理课文中高昂、婉转、舒缓、急速等不同的语气变化，抓住关键字眼，突出几个“真”字，注意“啊”的读法，切实感受到桂林山水的静、清、绿和奇、秀、险的独特风姿。

　　四、注意写的训练，让学生自己去学懂课文

　　这里所写的写，有别于平时的作文，它的凭借和依托是课文。无论是扩写、改写、仿写和缩写，必须在掌握了课文的内容，理清了情节线索，领会了写作方法的基础上才能完成，这样就促使学生专心研读，自己去学懂课文。

　　如《凡卡》一文的结尾特点，教师先不用分析讲解，只让学生续写凡卡发信后的结果片段。在各自编写时，学生对故事情节作发展的推想，对人物命运作合理的推测。在续写片段与课文结尾的品析评议中，学生不但具体领会到课文结尾以喜写悲的撼人艺术力量，而且产生了共鸣，从心灵深处激起憎恨资本主义制度，同情劳动人民的强烈思想感情。除了续写课文结尾的练习外，还可以结合课文的具体实例进行多种形式的造句练习，如关联词语造句、修辞手法造句、标点符号造句等，这样的“以写促读、以读导写”的练写形式，不仅使学生的阅读能力得到提高，而且使学生在不知不觉中品尝到写的快乐，丰富了自己的语言。

　　就笔者的教学实践而言，以往的作文课似乎什么都讲，但收效甚微。不如先化整为零，再化零为整分阶段有的放矢地进行相关训练，笔者的计划是：三、四年级加强语言训练，五年级侧重结构训练，六年级则注重立意训练。笔者认为，语言训练是作文教学的起点。许多学生怕写作文，其实就是觉得自己“只能意会，不可言传”。因此我把语言训练作为作文教学的第一个突破口。首先，教师自己的教学语言一定要美，要让学生欣赏这种美，进而愿意学习这种美。其次，教师要充分利用教材中文辞优美的课文，指导学生欣赏，多读多背。同时教师应向学生推荐优秀的青少年读物，举行读书活动，交流感受。另外，坚持不懈地进行“课前三分钟”口语训练。还有更重要的一条是上好作文指导课。新课程“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，学生在此能学会如何去发现问题，解决问题，学会自己去找路、走路。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文”。但是，“自主”并不等于“无助”，并不等于教师就不能讲，尤其是对于刚上初中的学生而言，教师的“讲”还是很重要也是很有必要的。

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