合作学习在小学语文阅读教学中的应用

　　在新课程标准下，合作学习模式的应用能够将课堂主体位置还给学生，通过对学生的引导让其主动思考[1]。在小学语文阅读课堂中合作的过程便是学生发挥主观能动性探究问题的过程。根据教学经验，合作学习可明显提升学生对阅读素材的深层次理解能力并培养阅读兴趣，是提升阅读教学质量的有效模式。

　　一、阅读课程中合作学习模式的应用原则

　　（一）个性化原则

　　面对同一篇阅读材料，学生们由于在生活经验、知识储备、思维方式等方面的差异性，往往对材料的理解无法做到统一化。虽说目前语文阅读试题的答案基本为固定标准，但在培养学生阅读能力的过程中教师应注重学生的个性化发展发展，切勿对其思维方向过度限制[2]。阅读的过程应是学生相互合作、相互交流的开放性过程，若约束及限制过多会影响到合作的动力。

　　（二）课堂主体原则

　　新课程标准要求学生才是课堂的主体，在合作学习中，教师应将自己放在引导者的位置，仅对合作的最终目标提出要求，对学生的思维过程及讨论过程并不插手。在小学阅读教学中，学生的主要学习方式为读，而非反复背诵[3]。若教师强制要求学生背诵课文段落或直接告知其文章的中心思想及整体情感，会导致合作的过程演变为论证性过程而非探究性，不利于阅读能力的培养。

　　（三）能力培养原则

　　教师必须明确小学语文阅读教学的最终目标在于提升学生对一段素材的阅读能力、感悟能力以及分析能力，而不是让学生学会背诵某一段落或记住标准答案[4]。合作学习应以提升学生的语文技能、探究动力、学习能力为主要目标，切勿将合作学习的重点放在技能训练与知识的传授上。

　　二、合作学习在小学阅读课堂中的应用

　　（一）整合独立与合作学习模式

　　在小学语文阅读教学中，无论是合作性学习还是独立性学习，均需重视学生的自主思考。合作学习状态下，教师应确保合作小组内的每位成员均能够发挥主观能动性，深入思考、深入探究，杜绝直接借鉴他人成果的浑水摸鱼现象。若在合作学习过程中缺乏独立性学习，会让学生逐渐失去与同学之间的交流讨论，只想着享受他人的分析结果，久之失去学习动力。在独立性学习中若缺乏同学之间的相互讨论，则可能造成学生思维上的闭塞性，无法通过小组合作交流点拨思路。因此在阅读课堂中，教师应注重合理整合独立学习与合作学习，让二者相辅相成，提升阅读学习动力及能力。

　　（二）拓展合作空间

　　阅读教学并非仅局限于课堂上完成，教师应将学习空间扩大化，让学生能够充分利用课余时间展开小组合作讨论。例如在阅读《落花生》这篇文章时，可先安排学生在家做好预习工作，包含找出文章内的生字词并了解意思，对文章进行大致分段并简单概括段落大意等。在课堂上首先让学生独立思考文章中描写了花生的哪些益处，之后合理分组，让每个小组自行选一个段落展开深层讨论，标注文章中的重点句子并思考父亲的话意义何在。以小学生的阅读能力，在理解父亲所表达的“人要做有用的人”这一观点上可能存在困难，合作学习模式下可不必拘泥于课堂时间，要求一定要在规定时间内给出具体答案，可让学生在提问后一至两周内通过对生活身边事物的感悟加深对父亲的话的理解，之后再次在课堂上提出同样问题。

　　（三）合理划分小组

　　小组的合理划分应根据阅读课程的学习目标安排来区分。例如当阅读问题难度较大时，可采用层次划分法，将不同语文成绩和能力的学生加以区分，在小组合作目标的制定上更具针对性，让学生能够感受到自己的努力带来的学习成果；若阅读问题难度并不高，可直接在课堂上根据座位来分小组。在分组后应确保每个小组选派一名负责最终展现讨论合作成果的负责人，并强调每位组员均需参与到合作讨论之中。另外，教师应注重小组内部学生之间的情感交流，在相互促进下形成融洽的学习氛围，激发学习及深度思考的动力与兴趣。在内部合作的基础上可实施小组外部竞争学习，在全班范围内营造学习氛围。

　　（四）拓展合作方式

　　小学生正处于思维活跃、好奇心重的年龄。在小学语文阅读教学中可不必拘泥于合作学习的方式，让学生一定要将问题以语言形式表达出来，也可通过多种方式来促使学生对阅读材料思考的主动参与性。例如在阅读《颐和园》这篇文章时，除了让学生们通过小组合作方式将文章中描述的颐和园景观以自己的语言精炼化表述以外，还可让学生利用课余时间通过查阅资料方式将心中颐和园的样子画出来或制作成简单的PPT向全班同学展现。这种需要动手、动脑的合作方式更能够激发学生的合作欲望以及每位组内成员的参与性，通过自主查阅资料以及将数据资料整合来加深对颐和园的理解，从而提升对文章主题的感悟。

　　（五）完善评价方法

　　在对合作学习成果的评价上，应从小组评价以及个人评价两方面展开。首先肯定小组合作的成果，之后查看组内成员的参与性以及贡献力度，对努力的学生提出表扬，增强学生的阅读信心。对合作成果的多维度评价能够让学生看到自己的学习中的不足之处，可让小组内评比出最优组员，起到模范带头作用。例如，在学习《两小儿辩日》这一课程后，让学生以合作形式思考两小儿辩日的过程及孔子的思想?化。在评价过程中考虑到学生组内分工，展开针对性评价，培养学生的群体创造力。

　　三、结语

　　合作学习模式的应用能够为学生提供一个更为平等、和谐、愉悦的学习环境，让学生的思维更为活跃，交流更为顺畅。小学阅读教学课堂中合作学习模式的应用应考虑到时效性，强调对学生能力的培养，提升阅读教学效果。

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