情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

　　一、为学生的阅读创设良好的学习环境

　　小学阶段的学生，他们总是充满好奇，对新鲜事物的求知欲是非常强烈的。只要教师能抓住这一点，为他们创造良好的学习环境，他们的阅读兴趣就会大大的提升，因此阅读的教学质量也就提升了。比如在学习：《大自然的启示》这篇课文时，教师完全可以利用在郊外采风、游玩的机会，来加深文章的阅读。教师可以让学生在郊外进行该篇文章的朗读比赛，让学生在自然的环境中对大自然的奥妙进行探索。此情此景的创设，就是对学生的阅读兴趣进行激发，不仅让学生更加关注课文的内容，也让学生在愉快的、真实的氛围中感受到大自然的美好、奇妙、博大，由此产生对大自然的探索兴趣，也就提高了学生再次阅读文章的兴趣，让学生和作者的思想走得更近，从而提升学生的阅读水平。

　　二、设计吸引人的导语

　　导语具有简洁地概括文章的核心、吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣等作用。在小学语文教学中，导语教学应当与多媒体教学资源进行有效的结合。导语是提示作用，而多媒体的图片等内容是对导语的进一步解释，也是对文章内容的进一步引导。教师在课前对这些内容进行创作，在课堂上，首先给学生播放这样的内容来辅助学生的学习。

　　例如在教学《秦兵马俑》一文，教师可以将统一六国的治国皇帝作为导语，将嬴政、兵马俑的图片作为辅助内容，增加在课件上，让学生在“统一六国”、“嬴政”、“兵马俑”之间去找到他们的结合点，引发学生以饱满的热情去阅读文章，去探索文章的主要内容，促进学生的阅读学习。

　　三、充分发挥教师的积极的引导作用

　　只有将教师的引导作用进行充分的发挥，才能保证学生的主体地位得到实现。因为在小学阶段，学生的各方面的意识都比较薄弱，所以需要老师的正确引导，不是削弱学生的主体地位，而是以正确的方式来加强学生的主体地位。如在教学《九月九日忆山东兄弟》的教学中，教师就要饱含深情地朗读诗歌，将作者对故土和故人的思念表达出来。再让学生对诗歌进行赏析，最后让学生来有感情地朗读，最后让学生选取朗读最好的学生，让他谈谈是怎么感受到作者的情感，又是怎么表达出来的。这个过程教师先是示范，后来再指出步骤，让学生自己参与，这样的教学就有助于学生阅读兴趣的提升。

　　四、逐步地渗透的教学方式

　　在此过程中，教师的教学主要的作用就是为点题，即指出文章的中心思想，进行一步步的深入的引导，这是一种很有效的教学方式。这种教学也充分地尊重了学生的主体地位，让学生在一步步的思索中去打?_阅读的思路，进而进行有效的阅读。比如：在教学《钓鱼的启示》时，教师就问学生，作者在钓到大鲈鱼的时候，是什么样的心情？然后学生回答喜悦的心情，教师又问，当父亲要求将鱼放生的时候，作者又是什么样的心情，学生回答，当然不开心，沮丧。再到多年后作者的感受又是什么？因为那此钓鱼的启示，他在人生中也放弃了很多的“鱼”。这就让学生在阅读中，通过教师的一步步引导，对通过层层理会，对中心思想进行把握。

　　五、把握不同的文体进行教学

　　1、景状物阅读内容教学情境的创设方法。例如，在学习《海滨小城》这篇课文时，为了提高教学的效率，为学生创设阅读情境，老师在利用多媒体中的教学中，要将影视作品与音乐相结合来创造学习情境。可以在正式的阅读前为学生放映一段关于三亚的90年代的影像资料，将文章中描写海滨小城的美丽和整洁等内容形象地展示在学生面前，同时配上教师精心选择的海洋乐曲，为学生建立丰富的情感体验的情景，帮助学生全方位地了解那个时候三亚的美丽和宁静。这样再对文章内容进行深度的阅读时，学生就能贴切地领悟作者的情感，在情感上更容易产生共鸣，从而让景状物阅读内容在教学中活起来，进一步激发学生的学习积极性。

　　2、寓言类阅读内容教学情境的创设方法。例如，在《纪昌学射》这篇寓言的教学中，问题情境的创设，将更有利地帮助学生进行阅读学习的展开。当然，在问题的创设上，教师必须根据阅读阶段的情况，再结合学生学习思维和方式，有针对性地提出问题。比如，在阅读前，教师可以像学生提问：“同学们，古时候的射箭你们觉得需要注意哪些方面才能提高技能呢？”一些学生在电视等媒体上学到过相关知识，就能说出答案，但有的学生就答不上来。这时，教师就可以引导学生，再对大家说：“同学们不知道也不要紧，课文中会告诉大家。”这样，学生的学习兴趣就将引导他们进行阅读内容学习了。在阅读结束后，教师再次进行提问，学生有的能回答上来，有的不能。教师就更明确地指导学生，让大家找出纪昌的师傅是怎么要求他的，这样就找出了答案。学生的思维跟着问题走，在问题中探索阅读的内容，从而进一步提升阅读效果。

　　3、童话类阅读内容教学情境的创设方法。例如，在教授《巨人的花园》这篇课文时，教师可以课堂变成戏剧课堂。利用一些简单的道具，帮助学生创设戏剧情境，从而激发他们去仔细阅读文章。扮演“巨人”的同学可以选择高大的学生，让其站在凳子上，显出巨人的高大。教师引导学生利用丰富的肢体语言和表情将巨人的傲慢表演出来。一些学生充当花和树，让学生充分发挥想象，将自己办成植物。让一个学生充当“小男孩”、让部分学生充当花园里的孩子们，让课堂变成阅读的内容的生动再现，激发学生对文章内容进行探索，让学生在体验中取得知识和情感的双重收获。

　　六、结束语

　　语文教学中的情景教学是非常重要的课题，而在阅读中采用情景教学也是非常有用的方式，教师要不断地探索出新的方法和模式，不断地提升情景教学在阅读教学和整个语文教学中的作用。

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