略谈小学三年级语文课堂中“情景教学”的应用

　　处于小学三年级教学阶段的学生，在一、二年级的学习基础上，已经有一定的语文基础和知识储备，所以，教师在语文教学中，既要重视传输语文基础知识，又要注重培养和提高小学生的语文综合能力。在素质教育理念下，对教育质量有更高的要求，促使小学语文教师积极寻求新的教学方式，情景教学模式下，要求教师为学生制造良好的情景，在增强学生情感体验的基础上，引导学生更为深入的参与到学习中。然而，许多教师在应用情景教学方式时存在误区。对此，作为教育工作者，有必要结合工作实践而提出有效应用情景教学模式的具体策略。

　　一、情景教学应用于小学三年级语文课堂的重要性

　　处于三年级的小学生，具有活泼好动的特点，其更希望在宽松的环境中学习。情景教学模式在语文课堂教学中的应用，具有重要的价值。首先，在情景教学中，课堂教学氛围更加轻松愉悦，而小学生也能够卸下思想包袱，积极主动的参与到语文课堂学习中，基于主动性的学习效果更佳。其次，应用情景教学，能够激发学生的学习热情，同时也能促进小学生保持活跃的思维，推动语文课堂教学的深入。最后，情景教学应用中，小学生的个性特点得以释放，而教师也能激发学生的想象力与创造力，对挖掘小学生潜能奠定基础条件。

　　二、小学三年级语文课堂中情景教学的应用现状

　　在小学三年级的语文课堂教学实践中，许多教师能够积极应用情景教学模式，取得良好的教学成绩，但也存在问题。首先，课堂情景创设与学生生活实际相脱节，增加学生的理解难度；其次，情景创设过程中，其环境氛围未能得到充分的营造，降低情景教学的效果；最后，情景教学中，教师过度干预，不能真正意义上为小学生提供自由的学习空间，其主体性不突出。此外，有的教师对情景教学的认识能力不足，导致其在三年级语文课堂教学实践中，未能应用情景教学的方式。

　　三、小学三年级语文课堂中有效应用情景教学的策略

　　（1）联系学生生活实际而创设情景。教师在应用情景教学时，应注重联系学生的生活实际，不仅有利于对真实情景的创设，而且可以增强小学生的情感体验，加深其对教学知识?热莸睦斫庥肴现?。如，学习《秋天的雨》时，教师为学生创设如下情景：首先，引导学生回想，秋天的雨有什么特征，带给自己的感受是什么？教师话音刚落，学生纷纷参与到话题讨论中。在学生讨论完毕，教师引出正题，带领学生共同走进课文，感受作者笔下的“秋雨”的样子及感受。其次，在教学活动之后，鼓励学生将文章中的好词好句进行收录，并模仿本文的写作方法而描绘“春雨”。如此，在联系学生生活实际的基础上，既能激发学生的学习积极性，而且也可以培养和提高学生的知识运用能力[3]。（2）利用多媒体工具而展示情景。应用情景教学模式时，教师积极利用多媒体等教学工具是必要的，有助于增强学生对教学知识内容的感知。例如，学习《美丽的小兴安岭》时，受地域因素的影响，多数学生对小兴安岭的了解少之又少，所以，教师可借助多媒体，为学生展示关于小兴安岭的图片、宣传片等视频资源，在结合语文教材中文字描述，不仅能加深小学生对小兴安岭美丽景色的印象，而且还可激发其热爱之情。基于此，语文课堂教学也会变得十分轻松。（3）根据小学生实际特点而创设情景。小学三年级语文课堂教学中，教师要应用情景教学模式，应根据小学生的身心发展实际特点而创设情景。对于该学龄阶段的小学生而言，其自制能力较差，难以实现自主学习，通常为被动接受知识的状态。所以，教师在教学活动中，应结合小学生心理特点而融入情景教学内容于课堂教学中。首先，创设情景从小学生感兴趣的问题入手。联系课堂教学内容与学生的兴趣爱好，逐渐设置良好的情景，进而引出教学话题。如此，可以使小学生保持精神饱满的状态，对后续教学活动有利。其次，教师在创设教学情景时，应积极打破常规教学模式的束缚，给予小学生以新鲜感，在吸引学生注意力的基础上，推动教学活动深入。（4）情景教学中充分发挥学生的主体作用。素质教育理念下，提倡教育教学活动应充分发挥小学生的主体地位和作用。所以，三年级语文课堂的情景教学中，教师也应以发挥学生主体性为立足点，为学生提供充足的发展空间。例如，三年级语文教材中，有诸多故事性极强的文本内容，教师可以鼓励学生自由组成小组，编排短剧，并在班级进行表演。总之，三年级语文课堂教学中，教师要有效应用情景教学，必须以发挥学生主体地位为基础，促使小学生释放天性，增强学习效果。（5）创设朗读情景。在长期的语文教学实践中，许多教师忽视培养和提高小学生的朗读能力。有研究表明，学生在有感情的朗读过程中，能够增强对文章内容及内涵的理解，对提高阅读能力有利。由此可见，小学三年级语文课堂中，教师应借助情景教学的机会，积极为学生创设朗读的情景，以组织学生进行文章朗读，从中升华情感与获得深刻体会。首先，教师鼓励学生自己大声的朗读文章，在此起彼伏的读书声中，每个学生都不甘示弱，全身心的投入到朗读练习中，这也是小学生从文本内容中获得情感的重要途径。其次，在学生熟悉文本内容后，教师引导学生分角色的朗读课文。基于此，不仅促进学生之间的有效沟通和交流，而且也能够提升学生在朗读过程中的情感体验。

　　小学三年级，是学生成长的关键时期，对其知识储备能力及运用能力有较高的要求，所以，教师应给予小学生以锻炼的机会，在促进小学生智力发育的基础上，提高其语文综合素养水平。基于情景教学模式，教师可以为小学生创设有利的情景，增强学生的情感体验，同时也推动三年级语文课堂教学活动的深入。对于有的教师应用情景教学模式存在误区问题，作者提出几方面有效的应用策略建议，即：联系学生生活实际而创设情景、利用多媒体工具而展示情景、根据小学生实际特点而创设情景、充分发挥学生的主体作用、创设朗读情景等。在此基础上，情景教学能够与三年级语文课堂教学融为一体，彰显教学优势，促进小学生语文学习能力的提升。

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