对小学语文开放性教学的实践探索

　　全日制义务教育《语文课程标准》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学习成了生命的体验，成了潜能的开发，成了艺术的享受，成了师生进行共同创造的神圣殿堂。

　　一、教学模式的开放性

　　小学语文教学过程，实质上是学生语文能力训练的过程，是教师引导学生学习语言、运用语言的过程，其核心内容是培养学生的理解与表达的能力。教学模式的开放性意味着教师应该在一定范围内允许学生表达不同的意见。就表达而言，它的开放性体现在强调发挥学生的主体性，强调尊重学生的差异。所以，教师应该为学生创造条件，鼓励他们有表达和交流的愿望，并且把自己想要表达的内容用适合自己的方式充分、准确地表达出来。教师只有不断提升自己的能力，积极探索开放式的教学模式，才能在推行素质教育的今天，做好小学语文的教学。

　　二、实现以学生为本的教学，教学目标要有开放性

　　教学过程是在教师的指导下，学生自主地去学习新知识、了解新事物、掌握新技能的过程，其目的是提高自己的能力，能更好地适应社会的发展要求。也就是说，学生才是学习的主体，在教学过程中必须要体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在新课改的实施要求下，结合主体教育思想，小学语文教学不能把目标局限在掌握基础的字、词、句、篇和基本的听、说、读、写能力的培养上，我们要将眼光放得更长远，注重所学知识和能力的运用，将学习的最终目标定位为更好地为生活服务。因此，小学语文教学要切实做到以学生为主体，以实际生活应用为目标。

　　三、开放教学内容

　　语文是一门综合性课程，语言文字包含的内涵是非常丰富的，“凡是有生活的地方就有语文”，语文学习的内容不仅仅限于课本。《语文课程标准》要求教师“应创造性地理解和使用教材”。因此，在开放性阅读教学中，教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验，注意与学生的生活实践联系起来，将教学内容开放到课外和现实生活，吸收时代信息，收集阅读资料，来扩展或更替教材，使教学内容更丰富生动。实行超文本阅读，是开放性阅读的重要途径，包括网络、图像、三维动画、光盘等多媒体读本。跨学科渗透是实现内容开放的又一路径，融合教材，加强学科之间的联系。

　　四、审美教学，情感教育

　　语文教学中的审美内容首先更多地体现了引之以趣的自然美方面。热爱大自然是人类永恒的主题，在教学中，如果我们加以正确引导，势必会使学生从中受到美的教育，增强美的观念。我们语文教材中的许多篇章，对绚丽多彩的自然风光和风土人情进行了生动地描绘，并把大自然的壮美景致展现在我们面前。一些课文以青松翠柏、名山大川、江河湖海以及戈壁荒滩为歌吟对象，以清新优美的文笔来表现大自然的美。同时，那些丰富的山水文化、建筑、石刻等人文景观。展现出的人文美与自然美浑然一体，表现了“自然是伟大的，而人类更伟大”的社会主题。学生无不从这一幅幅色彩缤纷、境界奇丽的画面中获得美感，得到愉悦，从而激起对大自然的热爱，对美好生活的向往。

　　五、教学方法的开放性

　　（一）充分挖掘教材

　　在进行阅读教学时，要充分挖掘课文中能培养学生创造性思维能力的因素，引导、启发学生把理解语言文字与培养创造性思维能力结合起来。小学语文教材中蕴藏着极大的培养学生创造性思维能力的内容，只要教师吃透教材，认真挖掘，在教学中着重抓住这些因素，就能在语言文字的训练中培养学生的创造性思维。学生的创造性思维又会反过来促使学生更好地学习语文。

　　（二）抓住课堂契机

　　教学中，教师要尽可能地结合教材内容和学生实际，创设情境，抓住契机，提出一些通过学生的努力能够想出来的、带有思考性的问题，促使学生在更高的水平上进行思维活动。这样，学生每思考一个问题都能有一种好奇感，有一种乐趣。

　　六、开放学习评价

　　《语文课程标准》强调：“阅读是学生个性化的行为。”同一个文本，不同的人会有不同的理解。传统的阅读教学中，教师的评价性语言平淡而没有感情，而且评价标准单一，往往是以标准答案为准绳，学生不敢?f出自己的真实想法和真实感受。开放性评价允许学生有自己的想法和看法，有自己的分析与判断，教师要鼓励学生进行自我反馈和评价，对学生要多作激励性评价，对其学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，要让每个学生“抬起头”来上课，使学生产生成功感。

　　综上所述，教师应重建新的教材观：教材只是供教师教学的一个资源、一个线索。教师要做一个研究者，在教学中，无论任何时候都要以学生为本，不是以教材为本。这样才能增强开放性。因此，教师要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展行之有效的语文活动。这样，语文教学才会收到非常好的教学效果，才能让语文教师倍感欣慰。

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