《“中国梦”背景下湖南特色小学德育的实践研究》课题研究报告

　　中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.040

　　Abstract Under the background of "China dream"， the practice research of moral education in Hunan characteristic primary schools is based on Hunan's distinctive spiritual characteristics， the need to realize "Chinese dream" and the lack of Hunan's moral education in Hunan. Through the research， experimental primary school to explore effective ways to focus on class， environment edification and life practice of "Hunan spirit" under the guidance of moral education in primary school， has accumulated abundant data and program activities， provide a reference for the popularization and application of the characteristics of Hunan primary school moral education practice.

　　Keywords Chinese dream； Hunan characteristic； primary school moral education

　　自立项开题以来，课题组在湖南省教育厅科技处的指导下，在常德市教育科学研究所的关注和湖南幼专科研处领导的帮助下，经过全体成员共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使湖南文化名人资源有效地融入湖南小学德育，为打造湖南特色小学德育提供了有效的借鉴，课题研究取得了一定的成效。

　　1 研究背景

　　1.1 问题提出

　　（1）湖南具有鲜明的精神特质。2012年12月，“湖南精神”――“忠诚、担当、求是、图强”正式向社会发布。湖南精神，作为优秀湖湘文化的传承发展，是湖南人共有的气质和追求。“惟楚有才，于斯为盛”，“总有湖南人在重要历史关头起决定作用”，这是给予湖南人的高度评价，这是湖南精神的力量。历史上承载湖南精神的每位名人都是一部深邃的大书，而且通过名人事例进行思想道德教育是中华民族的优良传统。湖南德育，不能白白浪费这么好的优势资源，应该开发和利用好这一得天独厚的德育资源，打造湖南特色的小学德育。

　　（2）实现“中国梦”需要“湖南精神”。当前，我国社会正处在转型时期，到了改革的攻坚阶段，所以实现中国梦，不是一马平川。实现中国梦，需要他的成员有强烈的爱国激情，有“撸起袖子加油干”的奋斗精神，有“振兴中华，舍我其谁”的豪?~气概，有“与祖国一起爬坡”的进取决心。这些，正是湖南精神的内核。实现“中国梦”需要“湖南精神”，培养具有“忠诚、担当、求是、图强”品质的当代湖南人，奋力谱写中国梦的湖南篇章，是新时代发出的最强音。

　　（3）当前湖南小学德育忽视了地缘文化背景，缺乏湖南特色。一是湖湘文化资源的开发与利用的实践工作未能得到很好的发展，二是缺乏德育的高度，在培养目标上忽视了情感、品德、意志的奠基性质。小学是品德形成的重要时期和关键阶段，小学生是中国梦的实践者与承担者，必须自觉把小学教育放在“中国梦”视野下认真审视。“中国梦背景下的德育研究”应延伸至小学教育领域，应该致力于培养具有社会责任感和历史使命感的中国人。“教育要从娃娃抓起”，传承湖南精神，就应该把湖南精神融入小学德育，让这种精神从小在学生心中萌芽生根。

　　1.2 研究意义

　　（1）理论意义。本课题研究进一步丰富了德育理论，让德育充分考虑小学生所处的地缘文化背景，充分考虑发挥湖湘文化中独特的名人资源，让小学生在优化的环境中形成优良的道德人格，形成有鲜明湖南特色的德育内容。

　　（2）现实意义。本课题利用湖湘文化中独特的名人资源，以湖南精神为核心更新德育内容、优化德育环境、探究德育途径，让学生体验、内化、感悟，自觉调整道德认识，积淀情感体验，形成新时代需要的湖南精神。同时对于贯彻落实《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》，增强德育工作的针对性和实效性具有重要的现实意义。

　　2 已有研究综述

　　国内关于“中国梦背景下的德育研究”，集中于在“中国梦”引领下进行大学生理想信念教育、大学生思想政治教育的路径、大学校园文化建设及创新人才培养等方面的研究。小学阶段鲜有这方面的研究，仅有辽宁省北票市第三小学的赵岩撰写过一篇相关论文――《浅析在“我的中国梦”主题下如何开展小学德育工作》。

　　关于“地域特色的小学德育研究”，取得了一定的成果，研究偏重于某一特定范围的区域特色，如民族贫困地区、城郊地区、伊斯兰教地区、农村等，研究以开发和利用德育资源、探索德育模式为主。以省为地域的特色德育研究很少，仅有黑龙江省的《我省中小学中华美德教育的地域特色》和广东省的《广东特色小学德育模式的创新和发展研究》。 　　“湖南特色的德育研究”，湖南大学、湖南师范大学、南华大学等都有一些建树，以湖湘文化融入高校的思想政治教育、精神文明建设、校园文化建设的研究为主，但“湖南特色”不突出。“湖南特色的德育”，其特色首先应体现在以培养具有鲜明烙印的湖南人为德育目标，其次是有效运用湖南独特的本土资源优势这一德育载体。目前培养湖南精神特质的研究，自2012年底“湖南精神”发布后，各层次的学校无一涉及。利用湖湘文化资源优势进行小学德育的相关研究寥寥无几。只有长沙枫林绿洲小学进行过《利用现代教育技术，开展湖湘文化教育》的课题研究，但其研究局限于促进学生对湖湘文化的认识和了解，并没有涉及湖南精神的培育。

　　总体而言，无论是“中国梦背景下的德育研究”，还是“地域特色的小学德育研究”、“湖南特色的德育研究”，都取得了一些成果，从而为《“中国梦”背景下湖南特色小学德育的实践研究》奠定了良好的研究基础。本课题将创新德育载体，利用整合的湖湘文化资源，对小学生进行湖南精神的培养，打造具有湖南特色的小学德育。

　　3 研究方法与步骤

　　3.1 研究方法

　　（1）文献研究法：学习德育指导性文件和有关德育教育理论，夯实理论基础；综观中国知网文献，了解以往研究，力求有所突破；收集有关湖湘文化文献资料，从本课题的实际需要出发进行遴选与整理。

　　（2）调查研究法：在试点小学进行问卷调查，了解小学生对湖湘文化名人资源的了解、关注和认同的情况；通过走访、座谈、问卷等了解小学德育实践中湖湘文化资源的利用情况。

　　（3）行动研究法：根据调研情况，制定课题实施方案，边研究边行动，边行动边研究，寻求将湖湘文化资源运用于培养小学生湖南精神的有效途径和方法。

　　3.2 研究步骤

　　3.2.1 调研阶段――文献收集、问卷走访调研（2015年6月-9月）

　　（1）设计调查问卷，进行“小学生对湖湘文化名人资源和湖南精神的了解、关注、认同的情况”研究。撰写论文《关于小学生对湖湘历史名人资源和湖南精神的认知现状调查报告》，发表于《教育观察》2016年第2期。

　　（2）通过走访、座谈等，进行小学德育实践中湖湘文化名人资源的利用情况研究。撰写论文《在开发名人资源的基础上开展小学德育活动》，发表于《教育观察》2016年第3期。

　　3.2.2 具体实施阶段

　　（1）对湖湘文化名人进行收集、遴选与整理（2015年9月至2017年1月）。对承载湖南精神的湖湘文化名人按“忠诚、担当、求是、图强”四个精神主题进行搜集、遴选与整理。撰写论文《基于小学生“湖南精神培养”的湖湘文化名人资源整合研究》，发表于《知识文库》2017年11月总第421期。

　　（2）指导试点小学开展湖南特色小学德育实践 （2016年3月-2017年10月）。指导试点小学利用整合的湖湘文化名人资源，通过聚焦课堂、环境熏陶、生活实践等载体，开展“忠诚、担当、求是、图强”四个教育主题活动，构建方多位的小学德育有效途径的研究，打造具有湖南特色的小学德育。撰写论文《“ 湖南精神 ”引领下小学德育有效途径的探索》，发表于《教育观察》2018年第2期。

　　3.2.3 总结阶段（2017年11月）

　　（1）整理课题资料，全面呈现课题引领下的研究成果，撰写研究报告、结题报告。

　　（2）申请结题，迎接专家审核评估。

　　4 研究的主要内容

　　（1）小学生对湖湘历史名人资源和湖南精神的了解、关注、认同的情况研究。

　　（2）小学德育实践中湖湘历史名人资源的利用情况研究。

　　（3）承载湖南精神的湖湘历史名人资源的搜集、遴选与整理。

　　（4）以湖南精神为引领，利用湖湘历史名人资源对小学生进行湖南精神培养的实践研究。

　　5 研究的结论与成果

　　5.1 研究结论

　　5.1.1 研究解决的问题

　　（1）了解了小学生对湖湘文化名人资源和湖南精神的了解、关注、认同的情况和小学德育实践中湖湘文化名人资源的利用情况，提出了小学开发利用名人资源进行德育活动的建议，为合作小学开展德育实践提供了借鉴。

　　从调研情况看，湖南小学德育中湖南特色的融入是我们目前所忽视的。学生对于湖湘名人的整体认知度不高，所了解的名人数量有限。对于知晓的名人，学生的了解也有限，对名人身上凸显的湖南精神把握也不全面。[1]

　　学校在结合本土地缘环境，开发名人资源，开展德育活动上较欠缺。一是对开发名人资源进行德育活动认识不足；二是进行的德育活动方式单一且流于形式；三是校园内还没有营造起以学习名人精神为内涵的校园文化氛围。[2]

　　为此，课题组提出通过名人故事读书会、名人影片展示会、名人故居体验行、营造名人校园环境等开展小学德育活动的建议，供合作小学进行实践，取得了较好的效果。[3]

　　（2）对承载湖南精神的湖湘文化名人资源进行了收集、遴选与整理，为合作小学开展德育实践提供了较为丰富的资料。

　　一是依据“湖南精神”关键词分类整合。收集自先秦到1949年对中华民族或者湖南的发展做出过重要贡献、产生过重要影响的湖湘文化名人资源，按照湖南精神关键词分为“忠诚篇、担当篇、求实篇、图强篇”四个专题进行归纳整理。[4]

　　二是依据小学生的心理特点，整合湖湘文化名人故事资源。尽量做到名人资源整合的故事化、名人故事的儿童化。[5]

　　（3）试点小学开展了“湖南精神”引领下小学德育有效途径的实践探索。

　　一是聚焦课堂，“湖南精神”人人传。让课堂成为培育“湖南精神”的重要渠道，以湖湘文化为主题的班队课、语文课、品德课、音乐课都对湖湘文化进行了学习与传承。此外，还设计了走近湖湘名人的研究性学习课程，在三至六年级开展湖湘名人研究性学习。以屈原、雷锋、毛泽东、林伯渠、丁玲等富有代表性的湖湘名人?檠芯慷韵螅?在班主任的带领下，以班级为单位了解名人的经历及其代表的湖南精神，在学期结束后撰写学习报告。[6] 　　二是环境熏陶，湖湘文化永铭记。文化墙、图书馆，处处蕴含湖湘文化。教室成了湖湘文化宣传站，每个班级展板都以湖湘名人为主题，设有名人图像、事迹简介、社会主义核心价值观等内容，27个班有27个不同的湖湘名人文化，力求教室文化建设彰显“湖南精神”，营造了浓厚的氛围，潜移默化影响着学生。[7]

　　三是生活实践，“湖南精神”放光芒。注重以生活实践的方式培育“湖南精神”，湖湘名人图书漂流活动、“诚信书吧”诚信读者，小卫士小责任，日日自省做“真学生”，家国情怀、励志图强等都收到了很好的效果。[8]

　　5.1.2 进一步研究的问题

　　随着研究深入，困惑问题仍然存在，课题结束，研究不能就此终止，要构建湖南特色小学德育，还需在以下两个方面进行进一步的研究。

　　（1）进一步整理承载湖南精神的湖湘文化名人资源，完成小学生感兴趣的通俗故事读本《湖湘文化资源》的编撰。由于时间、精力、经费有限，本课题开题后在专家的建议下放弃了申报书中的预期成果《湖湘文化资源》。但在指导小学开展实践的过程中发现这一故事读本的成型，能为小学开展德育实践提供了更丰富的资料。

　　（2）“湖南精神”引领下小学德育有效途径的进一步探索。加强与试点小学的深度合作，探索培养小学生“湖南精神”的总体操作框架，制定详细可操作的实施方案。并将构建的湖南特色小学德育模式，在常德及其它地区推广应用。

　　5.1.3 存在的问题

　　（1）课题周期短，研究成效有待观察。

　　（2）试点小学本身具有德育特色，打造“湖南特色”实施难度较大。如常德市工农小学因礼乐特色德育活动被评为湖南省小学德育课程改革实验学校、“国培计划”品德与生活（社会）骨干教师优秀实践基地。

　　5.2 研究成果

　　经过两年多的研究实践，课题组全体成员在理论研究及实践活动上做了大量的工作，取得预定的研究成果。

　　5.2.1 研究报告

　　《“中国梦”背景下湖南特色小学德育的实践研究》的研究报告。

　　5.2.2 理论层面研究成果

　　课题组按照开题论证后的计划，完成了4篇论文的撰写、发表。

　　（1）冯吉红. 关于小学生对湖湘历史名人资源和湖南精神的认知现状调查报告[J].教育观察（下）. 2016（2）

　　（2）冯吉红.在开发名人资源的基础上开展小学德育活动.教育观察（下）.2016（3）.

　　（3）江庆.祝敏.基于小学生“湖南精神培养”的湖湘文化名人资源整合研究.知识文库.2017（22）：49-50.

　　（4）张冬芝.秦兰.“湖南精神”引领下小学德育有效途径的探索.教育观察.2018（2）.

　　5.2.3 实践层面研究成果

　　试点小学探索了聚焦课堂、环境熏陶、生活实践等“湖南精神”引领下小学德育的有效途径，积累了较丰富的活动资料和方案，为湖南特色小学德育实践的推广应用提供了参考、借鉴。

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