小学语文朗读指导思路的构建

　　一、课题的提出

　　朗读是读者和创作者从对话到思想情感的逐层深入的交流通道，是传统语文教学十分重视的一种教学方法，也是现代语文教学的一个重要组成部分。但在实际的小学语文教学中，朗读往往成为边缘性辅助教学措施，学生的朗读不流畅、语言文字把握不够、缺乏情感体验等情况普遍存在。

　　小学语文选作都含有丰厚的意蕴，或直抒胸臆，或含蓄内敛，或激昂愤慨。在教学中，教师应该注重以朗读来带动学生感受作品的优美旋律，领会作品内涵，体会作者的思想情感。同时，对锻炼学生的语言文字综合运用能力与表达能力，促进学生记忆力的发展，培养学生的思维，提高学生的文学审美等方面都有重大意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。

　　二、研究的思路

　　1.研究原则

　　小学语文的研究思路原则为：一是以学生为本，学生是学习的主体，不可本末倒置；二是小学朗读和朗读教学要遵循时代发展的特点，一些过时的、不适合小孩读的都可以适当换掉，新教材的修订就是一个语文知识体系与文学作品更新的最现实的例子； 三是突出朗读教学过程连贯性，尽量让学生阅读一些完整的文本，并且朗读、研讨、朗读教学、反思、总结等是一个完整而连贯的过程 ；四是尊重朗读的个体差异性，学生的个性差异导致学生的朗读偏好有所不同是很正常的，教师要正视这种差异并因材施教，朗读教学指导方式可以因人而异。

　　2.主要的方法

　　小学语文朗读指导思路有很多，比如：纸笔测验，看看学生究竟喜欢什么类型的朗读，喜欢怎样朗读；访谈法，与学生进行面对面交流，发现学生的朗读偏好；观察法，观察学生平时的阅读作品类型，识得他的阅读偏好；问卷法，直接以问卷形式进行调查，获得学生的朗读爱好的第一手直接资料。这些方法的应用可以给语文教师的朗读指导教学锦上添花，使其教学指导更有针对性，指导效率更高。

　　3.具体实施步骤

　　（一）创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间

　　让孩子把兴趣从玩耍转移到学习上去，说难也难，但说不难也不难，只要抓住他们的兴趣出发点，积极引导，进而使学生学习由被动逼迫学习变为主动趣味学习。朗读也是这样，应充分利用文学的趣味性这一特性抓住学生的胃口，让学生发现阅读的乐趣，开始想要阅读更多，自己的书读完了去借朋友的书读，去图书馆找书读，读得多了，就自然而然喜欢上阅读了。然后在丰富阅读的基础上，进一步追求阅读的质量，有感情地读，有意蕴地读等等。

　　《语文课程标准》指出，要使学生的阅读兴趣在教学中被广泛培养，不仅要读得多，还要会读，会选择读的内容，会自主选择怎样读。课内的阅读材料是十分有限的，完全不够填饱小学生的肚子，也满足不了小学生的胃口，因此，课外阅读成了小学生阅读的最主要的有效途径。教师应该鼓励学生多进行课外朗读、诵读活动，提高朗读水平，积累丰富的语言文字知识。比如教师可以组织开展朗读比赛、文章表演、思维导图比赛等活动，让学生将朗读由课内向课外延伸。再者，低年级学生甄别不同的阅读文章内容的能力有限，教师要发挥一定的辅助作用帮助学生进行阅读材料的甄别，也可以联系家长共同为学生选择合适的读本，帮助学生的阅读发展。

　　（二）把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美

　　（1）恰当发挥泛读的作用

　　叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。吕叔湘先生也觉得语文教学的主要任务就是培养学生的语感。学习语言并不是靠学生的理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直观体验，朗读一千遍、一万遍，文章的句逗、?律、句式、基调等自然而然地就在学生的脑海中留下印象，一篇好的文章读完之后还会让人有余音绕梁之感，在潜移默化中就提高了学生的语言文字的感悟能力，随之就会尝试着用自己的语言来表达，将书面语言用自己的语言整合模式来重新整合。小学生并不会创新读法，但是他们很会模仿，很会接纳新的朗读方式，他们的朗读模仿大部分是源于教师的示范与音频的示范朗读，因此，教师泛读水平的提高对于学生的朗读水平高低有着直接的影响。

　　泛读时机的选择也要恰当，不能是初识课文对课文不熟之时，也不能是完全熟悉之后。另外教师要对学生的文本感知能力有一定的信心，相信学生的阅读理解能力，在什么时候泛读是依据教学设计的教学疑难点或者课堂上学生的理解困局时或者需要泛读作为教学辅助而定的，可在学生遇到不能理解的语句时泛读，在学生产生一定感悟时泛读。教师泛读一定要做到口齿清晰，发音标准，行文流畅，感情到位，真正为学生起到示范作用。

　　泛读的内容依具体课文情况与阅读材料的内容而定。为了让学生深刻理解并体会文本内涵，为解决理解疑难点可以选择将这些句段单独挑出来泛读，比如与中心思想相关的句段、语言有可玩味意义的段落。泛读时可以是教师泛读，也可以是一些朗读能力较好的学生泛读。

　　（2）采取多种形式，引导学生多读

　　为了让学生熟读课文，在朗读指导教学时，就需要学生多读课文，但多读并不是一遍接一遍地干巴巴地读，这样即使再好的文章几遍重复读下来学生也会不想再读了。针对这种情况，教师就要想办法了，用一些新颖的方式来让学生进行趣味朗读，比如最基本的集体读课文，全员参与，挑起课堂气氛；然后分小组朗读，比哪一个小组读得好；早读的声音洪亮又表现积极的学生泛读、领读，再找其他同学评价、比赛等；还可以根据课文内容分角色朗读，男女生赛读，小组赛读，个人赛读，比赛谁读得更有感情，更有语感；还可以借助多媒体等配乐朗读，配图朗读；也可以让学生闭眼，教师泛读让学生认真倾听并发挥想象，想象文章意境美；还可以制作思维导图来结构课文，让学生分享自己喜欢的段落语句；等等。

　　（3）注重朗读教学的过程性评价，关注每个学生

　　以学生为教学主体，注重从学生的朗读发展角度去设计朗读指导教学。有的孩子可以绘声绘色地对一篇文章进行朗读，而有的学生却只能磕磕巴巴地读下来，这其中的影响因素是有很多的，不只是练习的次数不够多这一个原因。那怎样才能使学生的朗读水平都得到提高呢？只有先对这些学生的朗读习惯、朗读爱好、朗读内容等进行全面了解，然后再具体制定教学指导方案，针对指导，如此才能有效地促进学生的朗读水平的提高。

　　评价一定要注重内涵。在朗读指导教学中，教师要结合课文内容对学生的朗读做出有一定依据、可让学生信服、有一定指导意义的评价。结合语境对学生的朗读做出有效反馈，保证既不打击到学生的朗读热情，又能使学生对自己的朗读更有信心，更加投入朗读。

　　朗读评价可以运用很多种不同的手段或者方式，也可引导学生与作者进行角色移位。根据学情，使学生能够根据一定的情境创设进入课文所营造的情境中去。角色移位后的朗读更加意味深长、情感饱满。

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