探究关于小学语文教学生活化

　　语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。单一教学模式已经无法适应社会发展的新要求。师生共同参与某项生活化的活动，获得对言语的感受、领悟，让学生在生活化的活动中，理解生活、探究生活，获得语文知识与能力。感悟生活的意义，利用学生身边的事物来培养他们的学习兴趣，体现语文的原本价值。

　　陶行知先生讲“生活就是教育”。“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”好生活好教育；坏生活坏教育；认真生活认真教育；健康生活健康教育；非健康生活非健康教育；劳动生活劳动教育；科学生活科学教育；艺术生活艺术教育；改造社会的生活就是改造社会的教育。因此，教师必须要树立远大语文教学观，在日常生活的各种交际活动（包括交谈、开会、打电话、读书、看报写信、看电视等等）中寻找学习语文的机会，提高学生的语文能力。

　　一、小学语文生活化的理论基础与含义，培养学生具有的生活化的品格与价值

　　语文是一门最广泛、最丰富 、最有生活感想的门类，一般来说学生也最感兴趣。陶行知先生曾经对“生活教育”的解释为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”这就是说我们所过的生活就是我们的教育内容。生活必须与教育一致，否则就不能起到教育的作用。教育更加不能脱离生活。远离生活源泉，小学语文就会变得毫无活力和生机。但应试教育有意?o意地影响了语文与生活的联系，将充满生活情趣和人文意蕴的语文，变成枯燥乏味的语文技艺和语文知识、变为抽象枯燥的应试能力训练。造成了学生语文知识与生活的分离，最终使小学语文的生活化品格和价值遭到窒息。陶行知先生认为脱离生活的传统教育，会扼杀儿童的身心发展，其结果是培养一群无用的，没有创新精神和胆小的书呆子。现在的小学语文教育要提倡关注学生生活，鼓励小学生走向生活，要为学生提供更多的动手的机会，鼓励学生依照自己兴趣、需求，开展实践、探索、创新活动。语文课堂教学更要面向生活、走进生活、热爱生活，将生活引入课堂，让小学语文教学回归生活。

　　二、识字教学生活化，让学生自发地、主动地去获取知识

　　小学语文作为基础学科，识字在各科教学中担负着重要职责。语文阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养都源于识字能力。新课程标准要求小学生要认识3000个生字，其中2500个会写。其中一、二年级识字量应达到1600―1800个，其中800―1000个字。在新课程实施以来，我们发现，一二年级孩子要完成既定的识字目标是一个难点。这些字的掌握，除了要凭借直观有效的方法外，还需要字与学生间的反复见面，以促使学生在不断强化中达成识字目的。死记硬背，大量抄写词语，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。生活化是将学生从抽象、虚拟的课本中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把识字生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

　　三、实现小学语文生活化的实践意义，培养学生的思考能力和自学能力

　　在教学过程中通过引导和组织学生类似的交流和讨论，组织学生相互交流、争鸣，在实践中取长补短。引导学生互相评论，从而使学生理解语文作品要表现生活之真的思想维度。学生可以逐渐养成，从生活的真实尺度出发来理解语文的思考习惯，并对真实反映生活拥有深刻的认识。加强语文课堂教学互动，根据学生的学习需求，制定合适的课程安排，让学生对不同问题进行争辩，以培养学生的思考能力和自学能力，从而解答学生的相关问题，使小学教学生活化有效性可以得到不断提高。要提高小学语文生活化的有效性，就必须注重语文与实践的联系，以生活中的实物为中心，以演示某一特定的情境，让学生将语文与实际生活结合在一起，以激起学生广远的联想。将课内与课外、校内与校外、教材与社会生活充分结合起来，让学生走出课堂，增加学生语文实践的机会，在社会实践中获取知识形成能力，提高学生的语文素养。以往作业形式只有习题册、试卷、作业本，学生难免会产生厌倦心理。作业是检验学生学习成果， 巩固教学内容的重要手段。小学一二年级语文教师一定要将作业形式予以生活化，变单一模式为丰富样式。教师可以让学生撰写生活实践报告，将作业变为实验作业，并与家长多进行沟通，增设自我打分和家长评判环节，从而将生活化教学融入其中。

　　四、写作教育生活化，让写作回归到生活

　　写作不是作为一个学生学习的需要，而是作为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。只有让学生贴近生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，热爱生活，感悟生活，产生要以手写我心的欲望，写作教学才是成功的教学，学生的写作兴趣和写作能力才能得到真正地提高。每一个人的生活都不一样，所以话题也不必强求一律，关键是要写出自己的生活。打破写作在规定的时空内完成的做法，在时间上给学生以查阅资料、调查生活、接触社会的余地；在空间上走出教室，走向图书馆，走向社会，走向生活，去开发生活资源，去亲身体验生活，逐步积累生活经验，积累审美情感体验，学会把真善美的感悟提升为自己的世界观、人生观，让写作表现真实的自我，真正成为心灵的窗口。引导学生关注自己的情绪、情感、感悟等，采用灵活的作文批改方式，使每一次写作成为学生生活的强烈的印记，成为学生生活的一个组成部分。只有让写作回归到生活，才能使作文水平伴随着思想的成熟、精神的?l展、情操的升华、人格的成长而提高。

　　总之，“生活是最好的老师”。语文教师只有让教学回归生活，才能使学生在丰富的社会实践中学习文化知识，在潜移默化中开阔视野，变苦学为乐学，真正做到寓教于乐，感受语文学习的无限乐趣。

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