小学语文教学中的个性化阅读探究

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-0087-02

　　

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”正确理解个性化阅读的内涵，积极改进小学语文阅读教学策略，熟练掌握实践个性化阅读的方法，使学生个性化阅读取得预期效果，是每一位语文教师、小学生和学生家长共同关注的课题。笔者根据多年的教学实践，将对个性化阅读问题加以探讨。

　　一、个性化阅读的内涵

　　个性化阅读是一种在教学过程中尊重学生个性的阅读方式，要求教师在阅读过程中重视阅读主体（学生）对阅读客体（文本）的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，从而使阅读成为一个彰显个性的舞台。从更深刻的意义来看，个性化阅读有助于学生形成独立自主的性格和丰富多彩的情感世界。

　　个性化阅读有四大关注点：一是以文本为依托，关注文本的风格和形式；二是以学生为重点，关注学生的主观能动性；三是以体验为目的，关注学生的情感和思维变化；四是以方法指导为关键，关注学生的阅读质量。

　　二、个性化阅读的误区

　　随着新课改的贯彻执行，个性化阅读理念已经逐步深入到语文教学过程中，但在阅读教学实践中，我们也发现个性化阅读实践出现了偏差和误区，表现为：

　　1.舍本逐末，过分注重形式而忽视实质。个性化阅读，顾名思义，“个性化”是重点。但“个性化”并不等同于不管不顾，放任自流。在个性化阅读实施的过程中，有的老师把“个性化”曲解为一种课堂的“民主”，学生可以随意下位、走动，随意讨论、发问；读书时学生可以用自己喜欢的任意方式，愿意读哪里就读哪里等，完全不对学生进行文本方面的引导。其实，这只是对“个性化”的形式理解，并不是它的实质。“个性化”的实质是学生对文本多元化的见解和感受。

　　2.顾此失彼，片面强调阅读而忽视理解。比如一首古诗要让学生朗读，老师要求学生自由读，互相读，依次读、小组齐读、男女生分别齐读，指名学生等，表面地理解“读”的含义而缺乏有效的指导。其实，学生对字面意义上的“读”已经很熟练了，却对实质性的“读”，即需要掌握内容的“读”知之甚少，这样的阅读课缺乏实效。个性化阅读强调以学生为主体，但要求教师引导学生进行共性探究，获得群体感悟，交流各自体验。“没有个性的共性，不会精彩；没有共性的个性，定会浅薄”。

　　3.一味追求形式新异而忽视价值观引导。在课堂教学中，有些教师为了体现对学生个人感受的重视，对学生信马由缰地发挥生成的曲解文本的知识大加褒扬，忽视对文本价值取向的引导。例如，在《滥竽充数》这一寓言故事教学过程中，一位老师让学生说说自己对南郭先生的看法，有的说“我觉得南郭先生很聪明，他能随机而动，看清形势”，有的说“我觉得南郭先生做事很会利用机会，很老练，有头脑”，甚至有的说“我觉得南郭先生很会利用别人的长处掩盖自己的不足，很有计谋”，等等。这种看似鼓励学生勇于表达观点的行为，却肆意超越文本、歪曲文意、扭曲价值观。

　　三、个性化阅读的有效策略

　　1.探究文本。读书是训练，也是发现。《语文课程标准》中强调“个性化阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这是要求教师要尊重处于阅读主体地位的学生，尊重他们的阅读体验，尤其不能以权威的身份向学生宣布课文的“确切”意思。而是应鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，积极发现，这才是个性化阅读的实质。

　　（1）引导学生从不同的角度去理解阅读材料。文学作品本身没有生命，是读者的阅读感受赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，所表现出来的意义也不同。因此，教师要善于激发学生的思维，引导学生多角度地、创造性地去阅读。如高年级课文《匆匆》的思考练习第三题：“作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？你能仿照这样的写法，再写上几句吗？”这样的练习，既是对学生多角度创造力的培养，又是对学生想象力的训练，教材中有这么好的资源，我们一定要发挥它的作用。这是要求教师利用课文留出的“空白点”进行发散，有效地实现知识的迁移，培养学生的创新意识。显然，学生的个性化理解已经在独特的感悟中形成，这便于逐步达到个性化阅读的目标。

　　（2）鼓励学生勇敢表达不同的看法。《语文课程标准》中强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。”例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教学中，以“为什么作者体会到当时自己是多么幸运？”这个问题为切入点，引发学生大胆踊跃地表达自己的见解，有的说：“因为作者有个慈祥的母亲，经常鼓励他，赞扬他，让他充满信心，坚持写作；他还有个精通写作的父亲，经常给他指点和警告，让他明白自己的不足和缺陷，不至于沾沾自喜，骄傲自满。他走向了成功。他是多么幸运啊！”有的说：“他既有父亲严格的爱，又有母亲鼓励式的爱，他得到的爱是完整的，父母给他的教育是健全的，他因此健康成长。他的确是幸运的，令人羡慕！”教师和学生都要充分研读文本，才能感悟，各抒己见，使个性化阅读更有效果。

　　（3）鼓励学生以不同的形式呈现阅读体验。由于每个人的性格和兴趣都不相同，因此个人呈现阅读体验的方式也不相同：有的喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表述……教师应该尊重学生的选择。如阅读了《长城》以后，教师鼓励学生：“同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。”于是，他们有的深情地诵读；有的激情豪迈地唱起了《龙的传人》，还不停地手舞足蹈；有的奋起疾书，急切地写出了自己的内心感受……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。当然，由于诸多方面的因素，如班级容量过大，教师无瑕顾及到每个学生的感受；中国学生普遍比较含蓄，不够开放，等等。这个方面在当今的语文课堂上大多还只是停留在理论阶段。

　　（4）教师有机整合文本内容和表达形式。教学不仅要放开，也要收拢；不仅要发散，也要整合。在个性化阅读教学中，教师要始终保持清醒的头脑，紧紧围绕教学目标展开课堂。如《丰碑》的教学过程中，学生缺乏对红军长征的知识了解。为弥补学生知识不足，提高课堂文化内涵，笔者朗诵了诗词《长征》的有关诗句，并让学生观看了关于红军长征的音像资料，多种形式，多种层次地感受长征的艰辛和红军干部大公无私、舍己为人的高尚品质。对文本内容整合拓展是对文本充分感悟基础上的创造性表达。经过这样的整合，达到举一反三，多角度、有创意地解读文本，课堂因个性化阅读出现了勃勃生机。

　　2.自主学习。“授人以鱼不如授人以渔”。教学中不仅要让学生获得知识，更重要的是要与学生一道探讨适合学生的学习方法，学会自主学习。例如，在引导学生学习《北京》一课的3、4段时，教师没有要求学生用同一种方法去学习，而是先让每个孩子畅谈自己的理想，孩子们兴趣盎然。有的说，长大了当文学家；有的孩子长大了想当播音员；有的说想当导游。每个人的理想不同，相对应的学习任务也就不同了：文学家要研究作者写作顺序，结合完成课后习题；导游要练说导游词；播音员要读出北京的美和对首都的热爱……学生们带着各自美好的理想尽情地投入到自己的学习任务中来，气氛非常活跃。又如阅读《小木偶的故事》，这篇童话故事的情节由一个个不同的场景组成，课上引导学生试拟一个场景，设想小木偶接下来又会遇到谁？会发生什么事呢？学生讨论很热烈，他们的想象力非常丰富，说出了多种可能，这正是学生自主学习成果的呈现。

　　3.积极练习。练习是学习的必要环节，是知识理解的延伸和升华，是能力形成的前提和基础。而传统的阅读练习方式千篇一律，遏制了学生个性的发展。练习的设计应该便于发挥孩子的个性和创造力。比如，结合积累运用中的实践活动进行的自办手抄报；举办小小书画展；组织学生进行讲故事比赛；设计保护环境的广告语；预习新课，查阅资料等。学生们通过上网、去图书馆、进行社会调查等多种方式获取书本上没有的知识。并在课堂上进行交流。这项作业激发了同学们对语言学习的兴趣，也增强了他们学习阅读的自信心，达到了课内外阅读结合的理想效果。

　　总之，在小学语文教学中推行个性化阅读，不仅能提高学生的阅读能力、语文水平，还能促进学生在德、智、体、美各方面的协调全面发展。最重要的是，尊重学生的个性这种积极的教学态度有助于唤起学生对阅读的兴趣，养成终身阅读的习惯。因此，要大力实施个性化阅读，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

　　

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