跨语言文化在小学英语教学中的渗透

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）04-089-02

　　

　　语言是文化的产物，也是文化的载体。语言文化，即语言的背景文化，是指这门语言所在的民族或国家的风土人情、心理状态、道德水准、经济状况等一系列的东西。外语学习要在一定的文化背景中进行，而语言则是背景文化的最直接反映，离开了背景文化，若只注意语言而不了解所含的文化信息，单纯地教授或学习语言，只能导致挫败或走弯路。

　　在我国，英语教学历经改革，一直如火如荼地进行着，经过几十年的努力，英语教学已经从单纯的语言学习实现了向实际应用能力的逐步转换。学生应用语言的能力也得到了不断提升，但是在实际操作中，也有不尽人意的地方：我们说的英语还不地道，太过于简单；与外国友人对话的时候，词不达意，难以启齿，发音不准确，语言内容枯燥不够丰满，甚至和国人交流时也会出现类似的情况。如听到赞扬时，可能会出现以下对话：

　　――Your hair is pretty nice.

　　――No, my hair is not nice.

　　――Really？Don’t you think so？

　　――No, I don’t think so.

　　语言是在一定的文化背景中使用的，受文化的制约，不同的语言反映了文化的差异。自古以来，中国人都以谦虚为荣，常常以自我否定的形式以示谦虚。以上对话中的句子其实并没有语法上的错误，但不符合英语语言习惯，从而造成了交流的失败。事实上，在英语中，面对赞美的句子，只需回答Thank you即可。

　　这是普遍存在的问题。究其原因，反思教训：我们的语言教学太过于注重形式和意义的讲解，偏重语法的训练，而较少涉及文化，学生虽然对基础知识和技能掌握得不错，但因为不了解英语国家的文化背景，于是在具体的语境中进行交流时，词不达意，难以启齿，造成了隔阂、误解，导致交流失败（这也是英语教育的失败）。总而言之，英语教学不应该忽视文化的存在。

　　《英语新课程标准》明确将培养学生的文化意识定为英语教学的目标之一，要求教师“根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围……帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”小学是学生学习英语的启蒙阶段，教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，小学英语教学应该符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。

　　有的教师认为在小学英语教学中渗透跨语言文化意识，对于小学生来说太抽象，难度比较大，在教学过程中不好操作。事实上，跨语言文化意识的渗透并不难操作，在英语教学中，只需适时、适度地渗透英语国家的文化背景知识、风俗习惯，通过不同文化的对比，有意识地展示文化的共性和差异，就能很好地培养学生的跨语言文化意识。

　　以牛津小学英语4B Unit6 Let’s go by taxi为例，这个单元的核心教学内容是“邀请别人外出”，要求学生在一定的情境下能正确使用与交通有关的单词、词组和句子。教师在设计教学的时候，可以加入这样一个导入过程：介绍英美人的日常交通习惯，如问路、乘车等。

　　1.问路（Asking the way）。在英美国家，人们对于外国人问路通常是会热心回答的。但是在问话时，他们不喜欢一次性许多问话，也不喜欢在别人思考问题时一直追问，更不喜欢陌生人离他们太近，这样会使他们觉得很不自在，甚至觉得是一种威胁，因为西方人的空间意识很强。

　　2.乘车（Taking a bus）。英美人候车总是很自觉地排队上车，他们遵循First come，first served（谁先到，谁先上）的行为准则。在公交车上，人们通常不主动和人讲话。

　　介绍完英美国家人们出行的这些习惯，再设计这样的教学环节，向学生提问一些问题，如比较英美国家和我国的差异，最后让学生谈谈他们对这些国家人们行为习惯的看法，并鼓励他们踊跃发言。在比较英语国家和我国居民出行习惯的过程中，又让学生身临其境，自觉发现自身以及他人平时出现的不文明行为，并改正自身的不足，帮助同伴改正不足。这样的教学既涉及了英语国家的文化知识，又与学生的日常生活密切相关，学生用学到的知识解决了实际问题，有利于激发其英语学习兴趣，而且还达成了情感目标。

　　跨语言文化的渗透应该将英语学习与学生的切身感受相结合，教师要深入挖掘文化教学的内容，充分利用“真实”的教学教材以及互联网上的资源，紧密结合学生的年龄特点和生活实际，合理运用多种手段，充分调动学生的多种学习智能，为学生营造形象的语言情景，让他们觉得学习英语有趣、有用。

　　谚语包涵丰富的文化信息，学生可以通过学习英语谚语来了解词汇的文化涵义。在牛津小学英语4Bunit2 At a party中，主要教学内容是“根据人的特征认人”，教学重点是让学生根据人的外貌特征以及穿着打扮来认识人，从而掌握本单元的四会句型，以及相关的家庭成员、身体部位、颜色、服装等单词。其中，身体部位的单词大部分是新授单词，并且个数比较多。在教授完这些单词之后，教师可以向学生介绍一些人体部位的俚语，在让学生一笑而之的过程中，加深其对单词的记忆，又渗透了英语语言的背景文化。

　　The car cost him an arm and a leg. 他花了好多钱买了这辆车。

　　Get off my back.别再来烦我了。

　　She said it tongue in check.她说的是风凉话。

　　What happened？I’m all ears.发生了什么事？我正洗耳恭听呢！

　　Hey，four eyes.嘿！四眼！（对戴眼镜的贬称）

　　That was a great performance. Let’s give him a hand.演得真棒，让我们给他鼓掌吧。

　　Don’t tell him anything. He’s got a big mouth.什么事也别和他说，他很多嘴。

　　The two runners are neck in neck.比赛中两位赛跑选手并驾齐驱（不相上下）。

　　He puts my nose out of joint.他把我惹怒了。

　　再以dog一词为例，教师可以向学生介绍一些与dog有关的谚语，例如：

　　He works like a dog.（拼命工作）

　　He is a top dog.（身居要职）

　　He is a lucky dog.（幸运儿）

　　Love me, love my dog.（爱屋及乌）

　　Every dog has his day.（凡人皆有得意之日）

　　学习语言的过程其实是语言由深入浅的研究过程，而语言是文化的载体，学习语言离不开这一土壤。美国语言学家萨皮尔（E.SapiK）说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”中国的语言学习者不仅仅要学习英语这门语言，更重要的是要对英语这门语言背景文化的认识进行认识和掌握。鉴于东西方文化差异的存在，在用英语进行语言交流时就应该遵循西方的文化传统，先认知，再区分，在认知和区分的过程中完成渗透。同时，教师也应该鼓励学生主动融入英语交流的环境，比如，主动和外教及身边的外国小朋友交谈、沟通，还可以尝试阅读一些原版英文故事书，观看原声电影，听英文歌曲，甚至学唱一些简单的英文歌曲，用简单的英语来进行自我展示。

　　小学阶段是英语学习的基础，也是培养学生养成良好语言学习习惯的关键时期，在小学英语教学中渗透跨语言文化，不仅可以帮助孩子养成浓厚的英语学习兴趣，还能促成良好语言学习习惯的养成，可以说，其意义重大。

　　

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