小学英语教材《新起点》之我见

　　一、教材分析

　　从2009年8月底新学期开始，我区小学英语教材从一年级至三年级更换为义务教育课程标准实验教科书《新起点》，此教材是为北京市海淀区以及其他经济与教育发达地区中小学开设英语课而编写的，体现了时代发展与英语学习的需求，词汇量大，语言输入广。每一话题以板块呈现，内容多，层次高，每一单元独立性强，反复少，从客观上给学生的学习带来困难，从而产生了教材教学要求高和学生认知水平低之间的矛盾。

　　二、问题的提出

　　客观地说，西北是一个经济与教育都欠发达的地区。因此，本次教材的更改对我区所有一线的小学英语教师都是一个极大的挑战。本人担任小学三年级英语教学，我在使用《新起点》教材中发现学生普遍感到学习压力大，整理和贯通知识困难，其原因是前四册学生未学（虽然一、二年级也开设英语课，但所用教材是《快乐英语》，词汇量小，对话内容简单），直接从第五册学习，造成知识断层，学生接受费劲，学习兴趣不浓。我在教学中也感到十分吃力，一节课下来甚感疲惫。

　　三、问题的解决及示例

　　基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。教师不能只是教材的使用者，更应是教材的建设者。为了弥补教材的缺陷，降低学习难度，增加复现，在教学中，我对《新起点》教材进行了分散词汇教学，适度整合内容的举措。这样既优化了教学资源，又提高了教学效果，极大地保护了学生学习英语的积极性和主动性。例如，教学三年级上册Unit 3 Lesson 13时，本课有关食品的新单词food，beef,bread,sausage,meatball,pancake,sandwich,tomato,potato,carrot,mantouchicken,milk,fridge一共14个。对于三年级学生而言，一堂课40分钟，对14个新词熟练达到听、说、认读的要求，的确极具挑战。为了激发和保护学生学习英语的兴趣，我将本课单词分两个课时完成。第一课时，通过实物、图片、游戏、TPR等多种方式，使学生在轻松、愉悦的氛围中做到三会。“词不离句”，这是词汇教学的一个基本原则。因此，我将已学会的7个单词应用于对话“Do you eat...?”“Yes, I do./No, I don′t.”中，融入了lesson 21 Part B中的句型，做到了教学内容的适度整合，学单词不枯燥，并且突出体现了英语的实用性和交际性。同法，将另外的7个新词在下一课时完成，通过以“旧”引“新”，由“已知”到“未知”，既复习、巩固了上一个课时已学的7个单词，又很自然地引入了新单词的教学，达到了温故而知新的目的。学生接受起来难度大大降低，学得懂，乐于学，学习兴趣日渐浓厚，教学效果也越明显，我也感到由衷地欣慰。

　　四、对《新起点》教材的几点建议

　　1．增加中外文化背景介绍，渗透文化内涵

　　语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体。不同文化背景和文化传统使中西方在思维方式、价值观念、行为准则和生活方式等方面也存有相当的文化差异。英语课程改革中强调了文化意识教学在语言教学中的重要作用。只有了解一个国家的文化背景，才有兴趣并更好地学习和掌握他们的语言，这样在与外国人交流时，就可以成为文化双向交流的参与者。

　　2．清晰听力材料，提高辨音、发音的准确性

　　英语的语言技能包括听、说、读、写四项技能。学习语言的过程中，听力是基础。小学入门阶段的听力素材应力求语音清晰、规范，语速适中，内容由浅入深，尽量降低学习者在语音理解方面的难度，让学习者能把重点放在熟悉、学习、模仿语音和语调上，以能尽快地确立合适自己的英语发音的一种思维方式。

　　3．针对小学生活泼好动的特点，增加TPR活动

　　TPR（Total Physical Response）活动即全身反应教学法，它的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习，同时也可以更好地激发学生对英语学习的浓厚兴趣，让学生在节奏与律动中，激活记忆，习得语言。

　　4．缩减课时内的新词量，增加其复现率

　　教育部曾对小学英语课程提出“高频率”的原则，主要是由于小学生记忆周期短，学得快，也忘得快。因此，教师应缩减课时内的新单词量，提高单词的复现频率。在同一课或同一单元中，安排丰富多样的教学活动，如唱歌、游戏、表演等，让学生在参与中不断接触语言，巩固记忆，掌握所学知识。

　　5.配齐与教材相配套的教学资源

　　俗话说：“巧妇难做无米之炊。”作为一名小学英语教师，在信息时代不能只用一本教科书和一本教学用书来面对小学生进行授课，那样显得枯燥、单调。教师应从视、听、图、文、乐等方面综合传授知识。因此，配齐与教材相配套的投影片、VCD影碟等才会与时俱进，符合小学生的心理、生理特点，并能极大地提高教学效率。