多媒体在小学英语“口语”教学中的运用

　　 “口语”训练是整个小学阶段英语教学的重要组成部分。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“口语”教学的形式和方法直接影响整个“口语”教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在小学“口语”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“口语”的兴趣，调动“口语”的积极性，降低“口语”的难度，从而取得其他媒体所无法取得的效果。

　　 一、创设情境，激发兴趣，使学生“要说”

　　 布鲁纳说过，“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。在“口语”训练中，教师可以借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“口语”内容，有目的、有计划地创设各种情境，引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。

　　 如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。如在学习颜色red, yellow, blue, green, black．．．一类单词及句型What colour is it？ 时，传统的做法多会将图片与实物的色彩结合起来，对学生进行操练，学生也能掌握所学知识。但如果将多媒体运用到课堂中，不但能让学生有知识的收获，而且能把学生的情感、审美体验、动手能力不断推向高潮。具体做法如下：铃声落后，可让学生随着优美的风景欣赏进入上课状态，教师操作电脑呈现画面并讲解各地美丽的风景，让学生眼睛和大脑所感受到的都是五彩缤纷的颜色，沉醉于色彩美的氛围里。整个过程用不了几分钟，却能让学生的兴致盎然。有了兴趣，学生在学习新单词和句型时也会感到轻松愉悦。操练阶段，可利用电脑的界面转变快、容量大的特点，设计成“Guess”“What’s missing？” “What colour is it？”．．．各种合适的游戏来操练，操作既快又反馈及时。这样一来，为学生提供了一个实践英语的机会，让学生在实践中学习英，语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生感受到学习的喜悦，增强了学生学习的“兴趣”。借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

　　 二、注意直观，发挥想象，使学生“会说”

　　 口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物周密性的基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。因此，我们在教学中可以运用图片、实物、简笔画、动作表情、CD机、录音机、投影机、卡通画等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，有利于激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，积极性高，注意力集中，从而达到教学的最佳境界。如在教“worker”时，我利用简笔画在黑板上画了一个工人的画像，通过这样一画既吸引了学生目光，又幽默风趣。又如我在教“pencil case”单词时，我先出示实物，让学生感知这一物体后，自问自答地讲：“What’s this？It is a pencil case.”然后让学生模仿教师口型跟读几篇，再教学生拼读。这样使得单词的教学音、形、义相结合，强化了学生的记忆。我还自编儿歌，帮助学生记忆。pencil case，pencil case，It’ s a pencil case， It’ s a red pencil case.这样一来，既排除了母语翻译的干扰，又遵循了视、听、说领先的语言教学原则，注重培养学生模仿、朗读的语言实践的能力，使“口语”训练详细得当，条理分明。

　　 三、辨析词句，加强训练，使学生“说好”

　　 由于学生的年龄特征使得他们在“口语”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“口语”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。

　　 总之，在小学“口语”训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“口语”能力的目的。

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