略谈新课标下的小学语文课堂评价

　　新课程改革背景下的小学课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。恰当的课堂评价，可以使学生处于积极的学习状态中，把学生学习中的内在需求充分调动起来，其评价功效是不可估量的。当然，课堂评价不当，必会抑制学生的积极性，扼杀学生的创新思维、创新能力。即时而又睿智的评价是一种激励，一种引导，一种提升，教师评价应充满激励，充满人文关怀，为学生积极思维营造一种民主而又轻松和谐的学习氛围。

　　一、新课程理念下小学语文课堂评价的特征

　　1.评价理念的发展性。“一切为了促进学生的发展”是新课程实施的核心理念，着眼于学生发展的评价要求，教师应更多地关注学生对评价的需求，而不是预定教学目标的达成与否；要深入了解和把握每个学生的个性差异，引导和帮助学生获得成功的体验，保持坚定的学习自信心和高昂的学习热情。

　　2.评价取向的多元化。语文新课标指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力，过程与方法，情感、态度、价值观等方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”对于课堂教学评价，这段话同样是教师的“行动纲领”。

　　3.评价主体的多维性。语文新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这段话无疑明确地告诉我们，新课程理念下的小学语文课堂教学评价积极倡导教师与学生的主体参与，使课堂教学评价成为提高学生自我认识、自我教育、自我管理、自我评价能力的手段。

　　4.评价方式的多样性。评价主体的多维性必然引起评价方式的多样性。教师对学生的评价仍然是课堂教学评价的主导方式，但教师必须清醒地认识到自身的局限性，可以灵活运用师生互评、生生互评等多种评价方式。

　　5.评价语言的人文性。评价语言的人文性是教师课堂教学评价艺术的重要组成部分。教师要用宽容、赏识、尊重、关爱、真诚、肯定、鼓励、平等的语言去评价学生，不嘲讽和伤害学生。评价语言的人文性是教师课堂评价语言艺术追求的终极目标。

　　二、新课标下小学语文课堂评价的策略

　　1.注意评价主体及结构的变化。学生是学习的主体。新课标以人为本，要求我们尊重学生内心的情感需要，提倡学生自评、生生互评、师生互评的评价体系，因而课堂教学中的评价结构应是学生评价和教师评价两方面。传统教学过分注重知识的传授，往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，把评价的权利还给学生，以增强师生之间的沟通、了解，更好地促进自我反思和发展。同时，积极引导学生参与评价，为学生提供发现、研究、探索的空间，为所有学生的发展、创造提供条件。在语文课堂教学中，学生的评价更为重要。以学生互评为例，很多小学生只会欣赏自己，对别人却十分苛刻，他们只会抓住同学这样那样的缺点，很少从欣赏的角度去发现同学的进步和闪光点。这就需要教师在上课时进行有效的引导，让学生学会欣赏他人，评出同伴的优点。而当学生在课堂上成为了主人后，学生个个都有机会参与评价，可以畅所欲言地说出自己的看法，在这样一个和谐民主的氛围中，学生学习的主观能动性会被充分调动起来。

　　2.认知评价的同时也需要情感评价。课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也无从谈起。因此，我们在课堂评价中，要做到“知识评价不放松”。但是课堂除了是学生获得知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价。评价应满足孩子的内心需要，促进学生发展的课堂不只对学生的学习情况做简单的判断，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。课堂评价关注的不是学生学习的结果，而是应更多地从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予积极而又客观的评价，这种发自肺腑的鼓励，有利于师生之间的增进理解与沟通情感。

　　3.评价要有度并注重其激励赏识功能。新课标语文教学倡导让学生动起来，让课堂活起来，在教师的引导下，学生反应积极，课堂气氛活跃，强调对学生的尊重、赏识，充分调动了学生学习的积极性、主动性。但我们也看到，由于教师课堂评价尺度运用不当，造成课堂热热闹闹却该讲的未讲清楚，该听的未听明白，课堂效果不佳的尴尬结果。新课标强调对学生的尊重、赏识，为了保护学生的积极性，有些课堂评价以鼓励为主，只要课堂回答问题，一概以“很好”、“正确”、“不错的”笼统模糊评价之。诚然，课堂上坚持正面引导，注重鼓励学生，这本没有错，但如果课堂无论学生答得如何，只有“好”、“你真棒”，甚至对学生的错误结论都不加以纠正，只能导致课堂教学表面热闹，学生思维的深度不够，脑海中的概念模糊不清，久而久之，必会造成探究上的肤浅和应付了事。我们要充分肯定学生课堂上闪现的智慧火花，让学生体会到成功的喜悦，唤起学生的学习激情，但激励、赞赏绝不能滥用，对学生来说，过多地夸奖和一味惩罚一样都起不到积极的鼓舞作用。

　　4.公正评价，突出主体，把评价标准分层化。评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是毋庸置疑的，但是评价也需要有一个依据。由于受遗传及生存环境等诸多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面都存在着千差万别，而且自身也存在着发展方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。如果我们以“一刀切”的标准去衡量所有学生，则会使学困生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上，应依据学生的不同个性因材施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。

　　总之，小学语文课堂评价不论采用哪种方式，都要关注每个学生的感受，以激励为主，使每一次评价都让学生感受到老师的真情实意和实事求是。只有这样，我们的课堂评价才能真正科学有效地促进学生的发展。