以信息技术优化小学语文课堂

　　看图写话是低年级小学语文教学的一项基本内容，重点在于发挥小学生的想象能力，为小学生形成良好的写作能力开一个好头。看图写话练习的前提是看图，主线是写话，教师应帮助小学生掌握看图、写话这两个基本的学习能力，培养与提升小学生的观察能力、认知能力与表达能力。但是，长期以来，看图写话教学都处于低效状态，因为小学生不懂观察图画的顺序、重点，所以就无法从图画中提取有效信息，而教师也无法在课堂上对学生展开一一指导，从而限制了小学生看图写话能力的发展。微课，是以微视频来展示教学内容的教学模式，它能够从细节上展示观察图画与写话的具体技巧，便于小学生随时、随地利用电脑与网络展开语文学习，所以是提高小学生看图写话能力的有效途径。

　　一、 课前预习

　　写作一直都是小学语文课程的教学难题，低年级小学生更是没有接受过系统的写话训练，所以无法掌握看图写话的相关技巧。其中，预习是学生自主学习活动的重要组成部分，良好的预习活动能够降低小学生的畏难学习兴趣，使小学生对语文课堂充满期待。因此，教师应在课前预习中利用微课来指导小学生，让小学生提前了解看图写话学习任务的内容与难度，以便心中有数。

　　就如在“借雨伞”看图写话教学活动正式开始之前，笔者便录制了两个微视频，一个微视频是以“看图的技巧”为主题的，一个微视频是以“写话技巧”为主题的。在“看图的技巧”微视频中，笔者介绍了观察图片的具体重点内容，比如图片所显示的时间、地点与人物信息是什么，初步判断图画所要讲述的事情；然后，学生便需观察图画人物的神情、举止，猜测他们经历某个事情的情绪与行为，展开合理想象。在“写话练习”中，笔者介绍了常见的写话句式，如“?l在哪里、做什么”，“是在什么时间做的”，“这个事情的结果如何”等等。然后，小学生便需根据这两个微视频，根据“借雨伞”一课所提供的图片提炼信息，在预习中初步展开写话练习。

　　二、 课中指导

　　课中指导是锻炼小学生看图写话能力最关键的教学活动，也是微课教学的一个组成部分。在教学中，教师应合理利用微课来补充与丰富教材内容，给小学生提供一个资源丰富、内容充实的看图写话学习环境，使小学生得到更多锻炼自己想象能力与写话能力的机会。但是，在课堂中应用微课并非是不停地播放微视频，而是应在重难点知识处适度播放，使小学生在语文学习中完善自己的看图写话认知。

　　就如在“乐于助人”一课的看图写话教学中，笔者便鼓励本班小学生展示自己的看图写话练习成果。有的小学生便将观察重点放在了图画人物之上，所以写话内容为：“小丽看到路上有一位老奶奶提着菜篮跟面粉，所以十分主动帮助了老奶奶，还告诫弟弟要乐于助人。”有的小学生的观察比较细致，分析了图画人物的神情，所以写话内容为：“小丽看到老奶奶十分吃力地提着菜篮和面粉，所以产生了帮助老奶奶的念头，还告诉自己的弟弟要主动帮助别人，最终二人一起把老奶奶送回了家，他们十分快乐！”但是，这些小学生的观察却不够全面，比如没有写出事件发生的时间与地点，也没有展开合理的想象。这就说明小学生并没有掌握“观察图画的技巧”，所以笔者在课堂上便重新播放了“看图的技巧”的微视频，然后再组织学生观察图画。在微视频的引导下，小学生的观察也变得更加细致、全面。

　　三、 课后复习

　　复习是学习活动中十分重要的一个环节，也是检查小学生学习效果的基本活动。在课后复习中，教师也应合理利用微视频来引导小学生反思学习效果，查漏补缺。在课后复习中引入微视频，可以解决教师时间不足与学生需求较多的矛盾，便于小学生根据自己的学习问题展开个性学习，便于落实因材施教。

　　就如在“问路”一课中，笔者便在学生家长群中分享了本课微视频，希望小学生能随时根据自己的学习需求展开有效复习。比如，没有全面找到图画信息的学生可以选择图画观察指导片段；而写话能力较差，语意不连贯的小学生则可以选择笔者对写话技巧的介绍进行二次学习。基于微课模式下的课后复习是小学生的自主学习，所以它不仅可以优化看图写话教学效果，还可以提升小学生的自学能力与反思能力。

　　总而言之，看图写话教学是低年级小学语文教学的重难点知识，关系着小学生语文能力的形成，所以教师应充分利用微课来优化看图写话的课堂结构，使小学生在微课资源支持下提升自己的看图写话能力。

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