小学语文阅读教学思考

　　作者简介：杨丽萍，浙江省仙居县安洲小学教师，研究方向为小学语文教学。（浙江 台州 317300）

　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）15-0100-02

　　在小学语文阅读教学实践中，即使是同一篇文章，课外的时候学生也许读得津津有味，可到了课堂就索然无味了。为什么会产生这种现象呢？经过观察、调查发现，在课外，学生的阅读是非常惬意的，他们以关注情节内容、了解信息、娱乐审美为目的。而学生在课堂阅读时，老师大都是让他们带着任务进入文本，学生无法自主地与文本作者进行心灵对话，无法愉悦地体悟文章情境，享受读书乐趣。

　　新课标强调通过学生的亲身体验，即通过朗读、游戏、表演等直观的、学生喜闻乐见的活动，进入文本的情境，触摸作者的心灵，与文本发生内在意义的交流，心随书动，生成有个性的情感交流、意义体验、价值判断。那么，如何让学生在阅读教学中产生深层的体验呢？笔者认为，可从以下方面进行实践：

　　一、身临其境求体验

　　课堂教学不仅是认知的过程，也是情感交流的过程。教师应该抓住儿童的特点，设计比较有趣的场景或贴近课文主题的情境，激发学生的兴趣，让他们感受到阅读的无限精彩。著名特级教师于漪老师说过，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花，或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。教学中，可以借助形象、直观的多媒体，演示时能充分唤起学生眼、耳的共同关注，迅速激起学生探索新知的欲望，引领学生走进丰富多彩的生活情境。学生只有在生活中体验文本，在文本中唤起体验，让语文课堂与生活体验紧密相连，语文的三原色才能在生活的调色盘里中幻化出五彩缤纷的图画，课堂才会活力四射。

　　例如，教学《四个太阳》时，学生兴致勃勃地说：“老师，我知道秋天的太阳是绿色的，因为春天到了，小草从地底下钻出来了。”有的说：“老师，春天到了，桃花开了，一簇簇地挂在树上，像一张张笑脸，所以，春天的太阳要画成粉红色的。”有的说：“老师，我知道，春天是一个美丽的季节，油菜花开了，远远望去，就像铺了一层金黄的毯子。”还有的说：“老师，春天里百花盛开，五颜六色，漂亮极了。我要画一个彩色的太阳”……一时间，教室里七嘴八舌，热闹极了。教师总结说：“是啊，春天是一个冰雪融化、姹紫嫣红的季节。”于是，及时播放出美丽的春景让学生欣赏。这时，学生好像走进了春天的美景，应接不暇地欣赏着，又情不自禁地来邀请小伙伴一起去游玩。老师就趁热打铁，引领着学生走进了万紫千红满园春的热闹场面。类似与此类写景文章，大都可情景交融地教学。

　　二、读读演演求体验

　　1. 感情朗读，体验于心。强化诵读是促使学生感悟的基本手段，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在朗读过程中，学生通过有个性特点的语言表达体现出不同的情感体验。

　　例如，教学《跨越海峡的生命桥》时，为学生创设了多种朗读情境。笔者引导学生想象小钱躺在病床上的样子，提问：“你的心情怎样？”学生说难过时，便让学生难过地读一读；当学生说可惜时，便让他读出可惜的感觉。用不同的心情感受小钱的痛楚，学生的朗读便赋予不同的深刻理解。

　　在有声的语言中，学生融入更多的情感因素。教师应该引导学生准确地把握感情基调，加深理解。通过反复地读，学生体验到文章语言文字的节奏、情绪色彩，在品味、感触中产生共鸣，使语文不再是静止的符号，而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象，正是学生这种个性解读和情感体验把文本演绎得丰富多彩。

　　2. 精彩表演，体验于身。文本是文字的组合，并不能直接构成事物的形体、色彩、线条，这些文字符号只有通过学生的理解、想象、体验，才能还原成审美的对象，而还原的过程一定会因各自的生活经验、所处情境而千差万别。学生的情感体验可以利用肢体语言和面部表情表达于身，即表演。教学中，可以帮助学生结合课文内容，模拟课文中的角色。在角色模拟中，学生不但演绎了文本，而且产生了更多的体验。

　　例如，教学《动物过冬》时，笔者让孩子们在学习小组中制头饰，自己分配好角色，表演时要注意小动物的表情、动作、语气。展示时，笔者惊喜地发现，学生潜心会文，在有模有样的演读中，不知不觉就转换了角色，与课文中人物的心灵息息相通，表演取得了成功。于是，笔者随机采访了他们：“小蚂蚁，小蚂蚁，你急急忙忙干嘛去呀？”“青蛙，青蛙，你准备怎么过冬呢？”采访到的、?]采访到的学生个个情绪高涨，思维活跃，迸发出智慧的火花。

　　三、展开想象求体验

　　爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。好的文章，字字珠玑。教学中，教师在引导学生对课文内容进行分析，在反复品味、揣摩、感悟中尝其真味，并鼓励创造性想象，把语言变成丰富的图像，与作者展开心灵对话，感悟文字背后的东西，让学生有所感悟，有所创造。有了想象，学生就能借助语言文字，走进作者创造的美丽世界；有了想象，学生就能通过语言文字的表达，成为文本的再创者。

　　例如，教学《清澈的湖水》时，抓住“小洁把面包纸紧紧地攥在手里”提问：“小洁手里难道只是攥住了面包纸吗？她还攥住了什么？”学生说：“攥住了清澈的湖水。”有的说：“攥住了爱护环境的美好心灵。”有的说：“攥住了小鱼的快乐。” 　　开放性的问题使小朋友展开想象的翅膀，身临其境地体会到了这个“攥”不仅仅是一个具体的动作，而成了诗一样的字眼，学生品评语言的情味、意蕴，超出了一般文本阅读的层次，充满了智慧的火花和诗般的情趣，他们的心灵在比较、品评中得到了浸润，得到了哺育。

　　四、批判阅读求体验

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在阅读的过程中，会按照自己的理解去读，品析文章语言表达的准确、意蕴，产生赞同的情绪，又会提出质疑，判断哪些句子最感人，哪些句子最优美，哪些句子有争议，形成自己独特的见解。在课堂教学中教师适时让学生质疑，对阅读的文本提出疑惑的??题，并创设情境或调动全班的资源去解决，就能很好地加深学生的阅读体验。因此，教师应该提倡批判性阅读。批判性阅读是一种主动的阅读，不轻易认同他人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己的见解，敢于挑战权威。

　　例如，《啄木鸟和大树》这篇课文中对啄木鸟的评价：啄木鸟是不是称职的医生？大部分学生都说“是”，举出理由：每天在林子里飞来飞去，和气地劝说大树。但也有提出质疑：“大树拒绝治病虽然不对，但啄木鸟怎么能直到大树快枯死了，都不再去看望大树？这不是缺少爱心吗？也许在大树病重的时候，会接受啄木鸟的治疗呢？我认为啄木鸟不够负责任。”一石激起千层浪，学生在相互的辩解中对课文有了更深、更独特的感悟。

　　五、综合实践求体验

　　新课程倡导综合性学习，强调让学生在生活经验中及时发现问题，进行研究性学习；强调在探究、解决的过程中，积极主动地获取知识，并应用知识达到解决问题的目的，让学生收获着对语文学习的体验和成功，如课内的观察、表演、朗读、绘画，课外的自主阅读、编手抄报、采蜜集等。丰富多彩的实践活动为阅读体验带来了活水。学习语言，运用语言，用书面与口头相结合的方法表达自己的所见所闻所思所想，提高了语文素养。

　　例如，学了描写春天的课文或古诗后，可以带着孩子们去野外寻找春天：“春天在哪里？”他们说：“春天在小草上，嫩嫩的叶子刚刚从地底下冒出来；春天在小河里，叮叮咚咚欢快地跳着舞；春天在校园里，小朋友们叽叽喳喳地说着唱着，开心极了……”有一位学生说：“春天在大家的眼睛里。”“春天在大家的心里。”

　　阅读活动应尊重孩子独特的理解、体会和创造，真正地向学生的情感体验开放，应推开窗户教语文，走出文本教语文，走出语文教语文，向学生的生活实践开放，向学生的思维开放，向每一个学生开放，给他们自由、自主的思想空间，放飞学生的心灵，引领学生走进大语文阅读的广阔天地，真正领会阅读教学中的“体验”艺术，使学生的阅读活动充满兴趣、激情，让阅读教学精彩无限！

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