小学低年级语文课堂上的有效提问

　　在新课程理念的指导下，应将语文课堂教学作为出发点，让学生去的更大的进步。结合课堂上具体的教学内容和教学目标，创设出活泼的学习环境和轻松的学习氛围，创造出相应的问题情境，使得学生保持较高的学习热情，实现课堂教学的高效化。从小学生的角度来看，有效的提问，能让他们积极地开动脑筋，激活他们的思维，并能有效地反馈出教学效果，提升师生间和学生间信息交流的效益，活跃了课堂的氛围，培养小学生的表达能力。

　　二、适时提问

　　由于小学生的年龄和心理发展的特点，他们对新事物有着强烈的好奇心，一些有趣事情能够极大地激起他们的兴趣。根据他们的这些个性特点，根据低年级语文学习内容，适时地对学生提出一些能够诱发学生探索欲望的问题，会受到意外的教学收获。尤其是对低年级的小学生，从各种不同的角度，对学生熟悉的内容进行提问，教师提出的问题越是新颖和别致，越能激发学生的思维，让他们更加主动地进行思考。

　　比如，在学习《天上一群小白羊》时，这篇课文是以一首简单的儿歌来呈现的，读完这首诗之后，学生就能理解，那些“小白羊”就是天上飘浮的朵朵白云。像这样比较简单的内容，教师可以充分对教材进行挖掘，提出一些符合小学生心理特征的问题，可以以这样的新方式，将课文更好地演绎出来。比如，教师可以这样提问：“一群小白羊，在绿色的草地上，跑着、闹着，真快乐，奇怪的是，不知道什么时候，它们都飞上了天，你们知道发生了什么事情吗？”带着疑问，小学生就会认真地学习课文，发现其中的缘由后，就会争着抢着发言，在讲授结束前，教师可以提出“谁能劝说小白羊回家吗？”小学生们又会引起一阵思考后的发言，通过这些有趣的问题，既达到了活跃课堂的目的，学生又在其中掌握了基本的知识，更重要的是，通过这中提问，使得学生自我阅读的能力得到培养，问题回答的过程中，也是学生创造性思维的集中体现。

　　三、精心创设情境

　　教师应该对教材进行深入的分析，充分挖掘教材的内容，并在了解本班学生的已有的知识水平，和现有的生活经历上，能够准确地把握住教学的重?c和难点，并能及时地反馈出学生的需求，抓住有利的实际，使得提出的问题有价值，便于学生构建起学习问题的框架，并有意识的去动脑筋解决，创造出一种“悬而未决”的局面，让他们带着极大的兴趣进入学习状态，这种情境教学的方式，既是课堂教学的导学程式，也是有效教学的重要方法。

　　比如，在给学生讲授《充气雨衣》时，教师可以通过多媒体呈现出一些图片，并提出问题：“下雨了，爸爸和妈妈穿着雨衣去上班，我和姐姐穿着雨衣去学校，大家知道这是为什么吗？雨衣有什么好处吗？”这时学生就会开动脑筋，给出多种答案，如遮风避雨；轻便；不用一直举着伞，手很轻松等。接着教师字又问：“雨衣有没有什么不好的地方呢？”这时，学生就回答出“裤腿会很容易打湿”等。接着教师就用雨衣并不完美，还有待改进的这种疑问的导课方式开始进入课堂，在学习了课文后，对于雨衣了一个初步的认识，教师就对学生提问：“你想设计出什么样的新式雨衣呢？”通过这样的提问，学生积极地开始讨论，并急于表达，学生的想法千奇百怪，在这样的互动中，学生的想象空间大大扩展。

　　四、引导学生提问

　　在教学中，教师不但要自己提问，还要引导学生善于发问，鼓励他们多多提问。首先，就要求教师创造出宽松和活泼的教学环境，尤其是在低年级教学，教师应该注意到自己的措辞，确保语言与孩子们的年龄相符，适应学生的思维，表现出亲和力，努力拉近自己和学生之间的距离，在这样的气氛下，学生就不会对教师产生“畏惧”，更敢于表达自己的想法，放开思维，敢于提问，其次，对于学生的提问，教师应该通过合适的语言，给予鼓励性地评价，让学生认识到这是一种好的现象，从而帮助学生养成善于发问的好习惯。再次，教师可以从课题、重点内容等处找到发问点，提出有意义的问题，让学生积极开动脑筋，想尽办法找到答案。在讲《乌鸦喝水》这篇课文时，教师让学生朗读课文，并通过对比，引导学生发出疑问，“为什么说乌鸦‘终于’想出办法？”并推波助澜，提问学生“如果是你，会怎么喝到水？”既能发散学生的思维，还能突显出文章的主题。

　　五、结束语

　　课堂教学中，提出有效的问题，是一门重要的艺术，教师必须从根本上转变提问的观念，在教学活动中，才能灵活而有效地提出问题，并获取良好的教学效果。尤其是注重高效的今天，教师要积极思考，积极探索，善于提问，从而演绎出更佳的提问方式，让学生在课堂上如沐春风，感受到语文学习的乐趣，实现教师和学生之间的有效交流，从而提升教学质量。