提高小学生口语交际核心素养策略探究与实践

　　口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。

　　针对这一教学目标，在小学语文口语交际教学中，我制定了以下教学策略。

　　一、创设情境，让孩子们乐说

　　教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。教师在教学过程中应当主动地创设情境。

　　创设交际情境，在于把握教学机遇。

　　生活中这类话题有很多，道歉、祝贺、做客、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、问路、指路、看病、打电话、接电话、推荐与自我推荐、当导游等。情境的创设可以分为以下几种：

　　1.通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。

　　2.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3.00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？

　　3.通过活动创设情境。在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等。训练的方法为：首先以活动为先导，精心设计、严密组织活动，再指导学生进行练习。如果是即兴说话，则按事先设计的活动内容和程序，指导学生边活动边进行口语交际练习。

　　二、提供交际案例，发展学生口语交际能力

　　案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交?H的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。在学生充分阅读《鸟类是人类的好朋友》一文的基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据。“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。

　　师：（以“猎人”的口气）啊，树林里的鸟真多啊！昨天我吃的斑鸠肉真香啊！今天又可以美餐一顿了。

　　生：（大吼）嘿，不许捕鸟！

　　师：这样劝不礼貌。

　　生：伯伯，您到过无声世界吗那里太死寂了。鸟儿是大自然的歌手，它们给自然界带来了无限生机。

　　生：如果地球上的鸟类灭绝了，大自然便没有了音乐，失去了的生机。

　　生：鸟类有利于维护生态平衡。一只杜鹃一年能吃掉毛虫5万多条。

　　师：（以“猎人”的口气）幸亏我还没把打下来。

　　生：一只猫头鹰一个夏季可捕食1000只田鼠，从鼠口中夺回一吨粮食。

　　生：一对啄木鸟可以保护500亩树林不受虫害。

　　师：（以“猎人”的口气）我才打死一只啄木鸟，早知道我就不会打了。

　　生：鸟类还是环境保护的监测员。许多鸟类对有毒气体十分敏感，当这些气体超过正常浓度时，它们便会出现不适的症状，离开这里。

　　师：（以“猎人”的口气）这些知识我都不知道。唉！（“猎人”把枪砸了）以后我再也不打鸟了。（生鼓掌）

　　师：现在社会上打鸟现象较普遍，我们还可以采取什么措施阻止那些人捕鸟呢？

　　生：建立鸟类保护区。

　　生：制定相应的法律。

　　生：写个禁止捕鸟的牌子。

　　师：咱们把刚才的事写下来，教育他人。写成一封公开信也行。上课一开始写的那些话就是开头，请接着往下写，爱怎样写就怎样写。只要别人读了不再打鸟就达到目的了。

　　通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

　　三、建立评价体系，让孩子们会说

　　正确认识口语交际能力并进行科学的训练和测评，是语文教学中一个亟待解决的课题。例如：①评价时往往是“一言堂”，即老师一个人评价，很少让学生评价，忽略了学生的自评和学生的相互评价；②在进行评价时，老师往往只注重了语言评价，忽视了其他的评价形式。例如：口语交际中学生的表情、手势、体态等。

　　选择好三条评价途径：新课标在口语交际评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据“标准”的要求，同时又根据口语交际有极强的即时性和情境性的特点，对口语交际要采用三条评价途径。

　　（一）口语交际课上的评价

　　交际课上的评价可采取教师评价、学生互评和学生自评相结合，学生互评和自评为主的方式。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”学生进行的评价要侧重与能力、情感与态度。

　　（二）在语文教学的各环节中评价

　　这种途径以教师的评价为主。在语文教学各环节中，学生在回答问题、讨论、交流时可表现出口语交际的能力，但自己并没有意识到自己在进行交际活动，所以教师此时应侧重即兴评价、即时评价，关注学生的情感和态度，对学生的口语交际技巧、仪态、口语表达的内容与效果等给予适当反馈。针对性评价是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如，“说得对！”“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用‘谢谢’，真是个有礼貌的孩子。”

　　（三）利用口语交际形成性评价表

　　在具体操作中，不同学段、不同时间段可以有所增删和更改，以体现学段差异和班级情况差异。可结合不同学段的特点分层实施，第一学段重点评价学生能否“完整地讲述”，第二学段重点评价“言语流畅，表达有条理”，第三学段则将评价的重点落在“解释、说明、表达自己的观点”。各个阶段评价项目和要求有所变化，符合因材施教的原则，给学生增加新鲜感，激发其参与热情。

　　总而言之，语文教师无论何时何地都要努力营造宽松、和谐、民主的口语交际氛围，做到人人参与。既有小组讨论，又有全班汇报；既有师生交流，更有生生互动，使交际活动生动活泼。

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