小学语文教学中小组合作学习的有效性研究

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0065-01

　　合作品质是儿童社会性发展的一个重要内容，历来受到很多教育学家的重视。小学阶段是培养儿童合作品质的关键时期，在小学语文教学中引入小组合作学习，有助于培养学生良好的合作品质，促进他们社会性的全面、健康发展。组织小学高年级段语文教学活动时，教师应当积极尝试小组合作学习，让学生从合作交流中受益。本人认为，有效的小组合作学习应该做到如下几点：

　　1.激发学生合作意识

　　小学生年纪小，他们缺少合作学习经验。并且在长期的家庭生活中，很多孩子倍受长辈宠爱，表现出了自我意识强烈、合作意识欠缺的问题。过去的课堂教学忽略了学生合作能力的培养，没有为学生提供合作交往机会，无益于学生合作意识的激发。教学实践证明，当学生从自己的学习中获得合作学习的愉快体验，今后在反思个人学习情况时，就会自然而然地产生合作学习意识。

　　所谓合作意识的激发，仅仅靠口头意义上的空洞说教当然很难实现。在小学高年级段语文教学中，关键在于将合作内化为学生的自觉行为，有效激发学生合作意识。例如设计必须要通过合作才能完成的任务，让学生在合作活动中体验到快乐。通过切身参与合作活动，学生慢慢增进对合作学习活动的认同感。这样坚持下去，合作意识的激发自然不在话下。

　　《卖火柴的小女孩》教学中，我提出这样一个问题：第1-4自然段重点描写了卖火柴小女孩的可怜遭遇，作者分别从环境恶劣、家庭贫困、人情冷漠、有家难回四个方面突出了小女孩的可怜。在学习小组内相互合作找出相应语句，突出小女孩的可怜，并说明理由。比一比哪个学习小组最先完成任务？这不仅帮助他们加深了对卖火柴小女孩悲惨遭遇的认识，也进一步起到了激发合作意识的效果。

　　2.抓住最佳合作时机

　　合作时机的选择对于最终学习活动质量的呈现至关重要，教师在组织小组合作学习活动时，应该对班级学生进行深入了解，掌握每个学生的语文水平、接受能力以及合作品质高低。小组合作学习活动的开展不是一时兴起，而是要经过科学严谨的设计。如果时机选择不恰当，那么学生参与小组合作的积极性会受到伤害，对于下一步教学活动的开展也是相当不利的。过去有很多教师忽略了合作时机的重要性，在过于简单或过于复杂的问题上设计合作活动，没有让学生享受到合作学习的成就感和快乐，对语文教学活动产生了负面影响。时机的选择要根据教学内容以及学生学习情况具体决定，应当以学生喜闻乐见的方式导入合作情境（例如多媒体导入、实物导入、悬念导入等）。合作任务的设计要靠近学生就近发展区，满足"跳一跳，够得到"的原则，能让学生从中获得成就感。

　　3.培养良好合作技能

　　在小组合作中，学生应当学会寻找既利于自己又利于他人的学习方式，进而实现全体成员的共同进步。"授人以鱼不如授人以渔"，小学生合作学习经验和技巧的欠缺，要求教师必须加强引导，保证每个人都能通过合作活动获得发展。这是教师课堂主导地位的一次凸显，对于推动合作学习活动顺利开展具有重要意义。

　　首先要教学生学会倾听。小学语文教学中教师能发现，许多小学生都具有强烈的表达欲望，有时在同伴发表意见时他们忍不住插嘴、打断对方说话。这不仅影响到正在说话人的思路，也耽误了学习进度。认真倾听是我在课堂上反复强调的内容，学生参与小组合作学习时，我希望他们做到三点：第一，小组成员说话时，注视对方的眼睛，认真倾听；第二，不论对方说什么，都不要随意插话，必须通过举手的方式发言；第三，准备纸笔，记录下对方发言的关键内容。这有助于学生养成善于倾听的良好习惯，在整个合作学习活动中也是非常重要的。

　　其次，要教学生学会表达。表达能力是语文核心素养有机组成部分之一，是当下小学语文教学尤为关注的议题。由于所学知识有限，在进行表达时，小学生容易陷入逻辑混乱、语焉不详的困境，影响了信息的正常交流。为了让学生更好地在小组合作活动中进行表达，我提示学生尽量多使用"首先……然后……最后""一方面……另一方面……""第一……第二……第三"开头的句子，这保证了说话的条理性，也便于小组成员理解。

　　早在两千多年前，《学记》就曾记载："独学而无友，则孤陋而寡闻。"经济全球化和政治多极化时代的到来，学会合作已经成为人们的共识。学生的学习方式应该与他今后的生活方式相适应。小组合作学习的前景是一片光明的，小学语文课堂应该培养学生良好的合作品质，早日实现学习方式的转变。

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