小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养探析

　　小学科学教学与实验教学密不可分，二者相辅相成，科学教学中的各种规律需要依靠实验来验证，实验教学是为科学教学服务的，只有实现它们的有机融合，才能帮助学生更深入的理解理论，更深刻的掌握知识。小学生的年龄还很幼小，经常产生天马行空的想象，对很多陌生事物有着强烈的好奇心，因此小学科学教师要鼓励学生带多问几个为什么，培养他们的质疑能力。

　　二、小学科学实验探究活动的开展

　　1.注重小组合作学习，开展分组实验

　　在小学科学实践活动中，分组实验是其中非常重要的内容。因为每个学生的知识水平、学习习惯及学习能力都存在着差异，这时小学科学教师就应该倡导小组合作学习的模式，使得学习水平较差的学生能够得到及时的辅导，同时也能促使学习能力强的学生取得更大的进步，实现学习成绩共同提高的目标。比如在做“给冷水加热”的实验时，教师就要事先讲清楚实验目标，选取实验材料，交待各实验器材的名称和使用方法，以及需要注意的事项，再引导学生以小组的形式设计实验步骤，激发他们的参与积极性，通过动手操作和认真记录，就会明白水受热以后体积会增大，而重量不变的道理，从而获得学习成功的喜悦。

　　2.自制教具，多渠道开展实验

　　在小学科学实验的教学过程中，教师还可以鼓励学生自己动手制作教具，培养他们的动手操作能力。比如在教学“热是怎样传递的”时，就可以让学生发挥自己的设计理念，动手去制作各种实验材料，这样不但能够完成实验目标，而且还激发了学生的学习兴趣，增强其实践能力。教师要精心设计科学实验，引导学生从中深入思考，为他们提供各种锻炼机会，拓展小学生的眼界，逐渐认识自然和改造自然。

　　三、小学科学实验探究活动中培养学生质疑能力的有效措施

　　1.利用实验设疑，指引学生积极思考

　　思考的进行往往都是先从发现出问题开始的，质疑能够指引学生探寻现象发生的关联，只有能够发现出存在的问题，才能进而深入的思考和分析，并找到解决问题的途径，有疑问才会有思索，才会有进步。小学科学教师应该引导和鼓励学生阐述内心的疑问，表述自身的看法，即使是他们的说法有错误，也不应该迅速的否定。比如在学习声音的传播时，教师指引学生把耳朵贴在墙壁上，试一下能不能听见远处敲打的声音，这时就可能有学生会说“我听到的声音好像变大了”、“怎么离那么远还可以听见声音？”、“这样听到的声音为何与直接听的效果不一样呢？”等，在这样的质疑声音中，就可以让学生开展小组交流，从而总结出声音在固体中传播的特性。

　　2.创设质疑的情境，培养学生的学习兴趣

　　小学科学教师在进行实验教学的过程中，应该为学生创设质疑的情境，培养学生的学习兴趣，让课堂教学焕发生机与活力。比如在教学“光与色彩”时，教师就可以先让学生拉上教室的窗帘，然后打开手电筒，发出光芒，这时就可以提问“光的传播路线是怎样的呢？”，学生们看到的手电筒光芒就会回答是按照直线转播，这时教师再用手电筒的光去照镜子，同学们就会发现光的路线发生了变化，从而提出质疑“光的传播不是直线的，有时也会发生弯曲”，带着这样的质疑学习课本知识，就会发现光的传播之所以变弯是由于折射作用造成的，从而解开了自己内心的疑惑。在这过程之中，教师要积极鼓励学生提出自己的疑问，并进行适当的表扬，这样学生才会更加积极的参与课堂活动之中，增强学习的自信心，在这样质疑精神的促进下，会对学习其他学科也具有很积极的效果。

　　3.提高教师的专业水平

　　小学科学教师应该注重增强自身的专业水平，积极参加学校组织的各种培训活动，吸取其他优秀教师的教学经验，将其恰当的应用到自己的教学过程之中，引导学生开展自主学习，培养他们的质疑能力。当学生进行自主探究时，就会把遇到的问题提出来，活跃自身的思维，进而努力去解决自己的疑问，不但有助于质疑能力的增强，还会迸发出创新的火花。

　　四、结语

　　综上所述，要想真正高效地开展小学科学实验教学，教师就必须要充分发挥自身的教学智慧，引导学生动手操作和头脑思维的共同发展，以操作来带动思维，以思维来增进操作，全面分析考虑小学生的身心特点，更加科学地组织教学活动，要引导学生以质疑的态度进行科学的学习，培养他们的自主探究精神，这样才会让他们切实感受到学习科学的乐趣，体会科技的奥秘，培养他们综合能力的全面发展。