新课程背景下小学科学教师课堂提问艺术研究

　　1、新课程的基本理念

　　“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念。新课程教学要求在课堂教学中凸显学生的主体地位，强调师生互动。[1]而联系师生思维活动和开启学生智慧的关键便是课堂提问。问题是点燃知识的火把。新课程让教师充分认识到教师地位和教学方法变革的重要性。如何让学生的思维在科学课堂上活跃起来，课堂提问是否具备科学性、艺术性就将直接影响着一堂科学课的效率。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”苏霍姆林斯基也强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生的学习意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。

　　小学科学课程是对学生进行科学启蒙教育与初步培养科学素养的重要课程，其重要性主要通过课堂教学去实现。而小学科学教师在课堂提问技巧能力方面还是存在不足。在教育教学实践中，小学科学教师缺乏课堂提问艺术，收不到预期教育效果，甚至产生负效应。小学科学教师课堂提问艺术水平的高低，直接影响小学科学课堂的教?W质量和效率。优秀的小学科学教师的课堂往往波澜起伏、令原本在学生眼里枯燥乏味的科学课堂有声有色，令学生入情入境，欲罢不能。究其原因，精彩迭出的课堂提问艺术发挥了不容忽视的作用。小学科学教师的提问艺术作为科学课堂教学的重要组成部分，应该引起小学科学教师的高度重视，并不断加以改进和提高，以适应基础教育课程改革的要求。

　　科学提问能优化环境，增强自信。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，良好的课堂环境有利于消除学生心理障碍，增强自信心。课堂教学气氛的好坏，很大程度上取决于教师。因此，有效的课堂提问对于创设良好的小学科学课堂教学环境起着重要的作用。有效合理的课堂提问，可以使学生敞开心灵，调动思维，积极投入到学习中，充分发挥出学生的主体作用，激发学生的兴趣和聪明才智，增强他们的自信心。

　　科学提问还能创设情境，激发兴趣。某学校小学科学教师在进行“盐类的性质”教学时，先在讲台上准备了一杯没有贴标签的溶液、一个小铜片、一根细铁丝。然后教师指着手中的铜片说：“同学们，你们中有哪位能在铜片上面画出一只小企鹅呢？”台下的学生面面相觑：“怎么可能？又不是一张白纸，除非用刀子在上面雕刻。”见学生不语，教师笑了笑，说：“大家看我的。”说着，教师用一根细铁丝在杯子中的溶液里搅拌了一下让铁丝上沾满了溶液，然后在铜片上勾勾划划，几分钟后，一只憨态可掬的小企鹅就出现在学生的面前了。学生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天时的那只企鹅！”“老师，这是什么魔水？”教师看着台下七嘴八舌的学生说道：“大家安静了，想知道我用了什么魔水吗？下面我们开始学习盐类的性质，开始去寻找魔水，刚才用的魔水就是一种盐......”

　　通过教师精心设计的新奇的提问方式，创设了思维的情境，激起了学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。学生抱着想探其究竟，好奇的态度随教师一同进入新课的学习。

　　2、研究的意义

　　课堂提问是小学科学课堂的重要组成部分，是师生相互交流的重要教学技能，精心设计的课堂提问不仅可以帮助学生更好的掌握科学知识、运用知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，积极参与课堂活动，发展科学思维，激发学生对科学实践活动的动手操作能力，同时还可以创造一种和谐、轻松、愉悦的课堂教学环境，充分发挥学生的主体作用。

　　新课改背景下对科学教师课堂提问的研究有助于促进科学教师教学课堂的管理和学生的健康成长，促进在教学过程中学生的主动性和创新精神的培养，激发学生对科学的学习兴趣，提高科学课堂的教学质量。

　　二、小学课堂提问研究的理论基础

　　1、建构主义理论

　　建构主义理论的核心是强调以学生为中心，课堂活动要围绕学生进行，关注的是学习者对知识的主动构建，强调学习者的主观性及社会性。建构主义的代表人物皮亚杰认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与坏境交互作用的过程中逐渐建构的结果”。

　　2、“课堂提问”的心理学分析

　　心理学研究表明：人们的任何活动要达到一定的目标，必须不断地获取运动过程的信息反馈，调控活动的方式和方向，最终达到目的。认知心理学告诉我们，学生的学习是一个不断发现问题，进而解决问题的过程。教师在课堂教学中有目的、有针对性地提出一些问题，激活学生的思维，从而促使他们有效地进行学习活动。教师是否善于提出问题，对激发学生思考、引导他们运用自己的智慧去发现问题，最终解决问题具有决定性的意义。

　　结语

　　课堂提问是小学科学教学过程中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，激发学生兴趣，学生获得知识，控制课堂教学过程，进行课堂反馈和评价等的重要手段。小学科学课堂的提问不仅是一种艺术，也是一门学问，没有固定的形式，只要小学科学教师在教学过程中不断地进行学习、实践、分析、总结、再实践，一定能发现更多的，更完善的优化小学科学课堂提问，提高教学质量的策略，充分发挥科学课堂提问的教学功能，使科学课取得良好的教学效果。