小学对话法在语文教学中的运用

　　谈话法是在课堂中教师先向学生提出问题，激发学生积极思考，引导他们从自身知识结构中，在已有的知识经验基础上获得新的知识或是解决问题的方法。随着谈话法在课堂的广泛运用，学术界出现了反对谈话法的声音，他们认为谈话法在课堂中有着很大的局限性，首先，谈话法（教师问，学生答）的形式使教师与学生交往的范围很小，不利于调动其他学生的学习积极性。其次，谈话法教师问的问题很狭隘，大多数情况下教师提出的问题是为了完成教学目标，很少涉及学生的身心发展情况，学生在回答问题时要把问题分解成许多相互联系的小问题，这样加大了学生理解问题的难度，也使他们容易受到挫折。如果教师发问简单，谈话容易流于形式，使学习难于深入。

　　2谈话法的课堂教学步骤

　　2.1选择谈话对象，准备谈话计划

　　选择谈话对象，准备谈话计划是谈话法的第一步，也是非常关键的一步。选择谈话对象包括单向谈话、双向谈话、多向谈话、集体谈话和个别谈话。教师可以根据教学内容和教学设计的需要，有的放矢的选择谈话对象精心准备。谈话计划应该涉及谈话方式、话题、对象、问题与问题之间的过度等问题。

　　2.2确定谈话目的

　　谈话以教材为依据，从学生实际学情出发，既包括知识谈话目的，也包括思想谈话目的，还应当有启智与审美谈话目的。一节课的谈话目的，应该贯穿在整堂课中，谈话的内容要围绕教学产生，教学目标的完成应该是学生与教师共同合作的结果。

　　2.3按计划谈话

　　课堂的进行中偶有突发情况的发生，因此提前做好谈话计划十分有必要。在课堂的谈话中应该根据谈话计划进行。谈话计划要有针对性，也应该把突发情况考虑在其中。谈话的目的是让教师与学生之间有沟通，一方面能够让教师了解学生的学习情况，以便于能够来调整教学目标和教学计划，另外一方面能够让学生及时将学习信息反馈给教师。教学是一项复杂的工程，只有加强教学的计划性，让教学具有针对性，才能够让课堂的教学顺利的开展下去，让学习效果更佳。

　　2.4整体谈话结果

　　与学生们的谈话结束后，教师应该整理谈话的内容，通过谈话的内容分析学生的学习情况、教学效果，并为今后的教学积累经验。

　　3建议

　　教学是教师的教和学生的学共同开展的双边活动，谈话法在语文教学中的运用是通过学生和教师的问与答的方式进行，因此在一定时间内的问与答有着其局限性。在开展对话法的途中会受到很多因素的影响，这些影响因素可能会产生误会，因此，在课堂中开展对话法应该注意以下的问题。

　　3.1教师提问要因材施教，态度应该和蔼，语气温和

　　在课堂之中，教师应该拥有温和的仪态面对学生。在与学生对话的过程中，教师态度应该谦和，语气温和，语言也尽量具有艺术性，以免谈话对象产生偏见和误会。教师与学生的对话过程中，教师要根据教学计划、教学目的、学生学情等提出有针对性的问题。教师的提问也要具有启发性、针对性、合理性，切记问题量太多，太难，也不能一问到底，增加学生们的心理压力。教师也需要根??学生的实际情况在课堂提问中因材施教，使得每个学生能获得成就感，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

　　3.2紧扣重点和难点，抓关键而带动全盘

　　在课堂中无法把所有的问题都解决掉，所以在语文教学中，教师要从细处下手，抓住知识点、难点、重点，激励学生灵活处理问题，解决难点，从而巩固知识。抓住学科的难点和重点就需要教师对教学内容透彻了解，也需要教师对课程进行合理化、新颖的设计。语文这门学科有它的特殊性，语文这门学科的根本目标是培养教育对象的综合能力。在教师与学生的对话中，学生要融会贯通地掌握知识，也要增强自身的综合能力。

　　3.3客观、及时评价学生

　　在语文课堂中，教师提出问题之后，在学生回答之后要给予及时的评价。如果学生的回答到位，那么教师要给予肯定，如果学生的回答不到位，那么教师就应该积极引导学生，如果在教师的引导之后学生的回答还是不正确的，那么教师要帮助学生分析原因。这样，不仅有利于学生准确完整地掌握知识，而且有利于保护学生的学习积极性。对话法不仅对学生有较高的要求，对教师的要求也比较高。谈话法需要师生之间的相互互动，需要师生之间保持直接的联系，更需要学生在短时间获得需要的材料。教师在课堂之上对学生进行及时的讲解或解释，能够帮助学生更好的消化知识。