小学课堂“五要素导学教学法”的研究

　　中图分类号：G622 文献标识码：A

　　“五要素导学教学法”理论依据。课堂教学的有效性体现在教学活动要以“学”为中心。运用“课堂学习的五个基本要素”理论要求指导学生学习：“前置导学、诊断定教、递进教学、针对练习、生成学法”。重教法理论原则，不拘于固定模式。其特点是以解放学生学习为关键，以“解决问题”为核心，以自主探究为主线，强调“自学互教”，以培养兴趣、养成习惯、形成学习能力、诱导主动性为前提，以指导观察、强化感受为基础，以发展思维和能力、着眼创新和实践为重点，并贯穿于课堂教学的始终，充分体现“导而先学，学而后教、因学定教、生活重建、动态生成”的教学思想。

　　1开展“五要素导学教学法”的 三个阶段

　　我校开展“五要素导学教学法”的研究与探讨从以下三个阶段进行：

　　1.1第一阶段理论解读

　　从2012学年度开始有意识的渗透“五要素导学教学法”的理论学习，改变教师观念，学校领导在语、数、英科组上多次进行“五要素导学教学法”理论解读和培训，针对课堂教学的“五要素导学教学法”进行了探讨，各科组在每月的科组学习中更深层次的理解“五要素导学教学法”的内涵意义。“五要素导学教学法”的解读是。

　　1.1.1前置导学――“先导学”

　　“以学论教”、“少教多学”。让学生先在教师指导下根据教学需要进行有内容指引的“先学”（现场指导或借导学提纲引导），切实培养学生自主学习的能力，继而争取达到独立自主地“先学”的状态。

　　1.1.2诊断定教――“以学定教、顺学而教”

　　教师在“先学”之后的“教”的方法。它强调“教师应该讲学生自己不能学会的”。学生自己能学会的，无需教师再讲，教师只需要通过“引导暴露”“共同解疑”讲学生自己不能学会的。初步有所涉猎的情况下，了解预习进展的措施。

　　1.1.3递进教学

　　遵循认知规律科学安排课的环节，要点。与前置性学习任务的设计相配合，建构学习台阶（体现课程性质，体现知识的形成过程机制），引导有意义的思考。核心问题与支架结构――理解内容，思维至发展学习过程和彼此联系的学习内容，运用于问题解决，引导记忆。

　　1.1.4针对练习

　　指针对学的情况进行的随堂练习与作业。知识点学习需要及时巩固，随堂作业就是寓存具体学习目标，及时反馈学习进展。反对用“直线式”的对话解决随堂练习与作业。如教师问：懂了吗？学生答：懂了！

　　1.1.5生成学法

　　是老师在现场的分析和现场帮助。任务一是基于学生成果与困难。任务二是重视学生学习方法的指导。

　　1.2第二阶段课堂实践探讨

　　在理论学习过程中学校进行实践操作性的探讨，分别在语、数、英三科的课堂教学进行课例研讨，目的对“五要素导学教学法”理论的实施进行操作性的研究，其中语文科组课例由杨清华副校长带头上了一节《画杨桃》，欧慧伶老师上《可贵的沉默》，英语科组李悦媚《How often do you go hiking？ 》，数学科组钟伟森老师上《分数的基本性质》，在研讨过程中分别聘请了金湾区教科培语、数、英教研员姚雪葵、潘润兰、傅永飞、冯晓颖进行了学术上的指导。

　　1.3第三阶段课堂教学全面展开

　　我校经过近一年的课堂教学改革实践和三个阶段对“五要素导学教学法”的实施感悟是：

　　1.3.1懵懂中看到了希望

　　从一开始要把“五要素导学教学法”在一节课中完全体现，老师们觉得难度挺大。课余时间或者利用集体备课时间，各年级的老师们都在讨论如何运用这“五要素”，怎样才能在课堂中更好地体现“五要素”。但没有行动就无法打破传统，没有尝试就无法找到出路。从每一次的研讨课的活动中，通过老师们的课前议课和课后评课，以及专家们的指导，老师们在懵懂中看到了希望，也开始对“五要素导学教学法”的运用有了更深的认识。

　　1.3.2教师层面上的改变

　　在我校的课堂改革实践中高兴地看到教师的角色在转变，教师在课堂上的任务由“上课”为主过渡到“组织学习”为主。主要体现在上课教师开始大胆放手，让学生进行“先学”，我们48位教师都是借助导学案进行引导学生课前的学习，布置学生课前预习。教师对对教学目标做到深入钻研课程标准，认真把握每一章（节）教学任务及重点，做到任务明确，重点突出，难点突破，上课教师注重把学习目标任务具体落实到知识能力上。

　　1.3.3课堂教学方式发生了变化

　　导学案在课堂上发挥了最大的作用，著名教育家叶圣陶先生曾指出：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”由此可见，导学在学生的课堂学习中的作用。因此，教师课堂做好启发诱导工作，是教师在追求高效课堂的重要途?剑?它关系到课堂教学的成败。综合我校语、数、英各科组针对“五要素导学教学法”中提倡的“先学后教，顺学而教”的课堂学习方式改变尤为突出，语文学学科体现在：课堂学习过程中学生质疑问题的体现，教师课前先了解学生的预习情况，将本节课中的基础知识问题以提纲形式给学生，教师让学生自己从教材中找出答案。这样即培养学生自主学习的能力，又达到独立自主地“先学”的状态。学生自己能学会的教师就不讲了，教师只是引导重点讲学生不懂的，也就是预习中的困难之处，过程中常见的错误。遵循认知规律从而进行递进教学，如：理解内容，思维至发展学习过程和彼此联系的学习内容，运用于问题解决，引导记忆。从课堂中可以看到教师非常重视对学生的学习习惯（如：课前准备、做笔记）、能力（听、说、读、写）的培养。在这过程中，针对学生学习的情况进行的随堂练习与作业，巩固知识点，这一环节中教师更多关注到了后进生的学习体验，能适当地利用较简单地问题提问基础较差的学生，充分地让后进生体验到学习的参与乐趣，在练习环节也更多地走到后排指导后排学生解答练习，除此之外，老师重视对多媒体的运用，效果是比较明显的。数学学科体现在：教师注重学生活动经验的积累。“五要素导学教学法”课堂实施在数学学科上体现最为突出，给我们最大的感受就是每位老师都注重学生生活经验的积累，让学生亲身经历知识的形成过程，有了充分的活动经验之后才能得出结论，体现了当下小学数学新课程标准的理念。 　　1.3.4“五要素导学教学法”方法的收获

　　在“五要素导学教学法”的课堂实施活动中，我校各科组都有自己本科组在课堂实施中最为突出成功的地方。

　　（1）语文科组最突出的就是“生成学法”。例如：语文科组的全体教师在课堂中，老师非常重视引导学生小结学习方法，并适当的进行小练笔，特别是学习了每篇文章后都重视概括出该文章的写作特点和写作方法，这对于帮助学生的习作能力水平具有很大的帮助。教学活动中，老师们对教学内容的编排和设计趋于精练和实用，他们对教学一丝不?的科学精神非常值得我学习。

　　（2）数学科组是“导学设计”上。能围绕教学目标及教学重点，以问题式、表格式、框架式等不同形式向?W生展示“导学”内容。做到富于启发性，能够积极引道学生思维；富有操作性，能够便利学生动手完成和交流互动；具有简洁特质，能够切中要害，保证学生在导学时能够完成。教师紧紧把握住导学案的设计要素：从课题到时间，从目标到难点，从“导学、训练”到教学反思，做到要素齐全，不空缺，不漏补。

　　（3）英语科组是在“递进教学”环节上。根据学科的特点改进为“指导”让学生敢学，在课堂上做到师生平等交流，教师与学生共同合作创设交际实践的语言环境，教师鼓励学生大胆用英语交际，使课堂变成剧场，学生在真实的语境中达到运用英语的目的，从而提高了英语水平。教师努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。

　　1.3.5学生层面上发生了变化

　　（1）学生有了一定的自主意识和自主学习态度。在以往的预习中，预习只看看书或是读读课文，勾勾词，写写字，现在他们知道预习课文必须多读几遍，因为课上要比赛，生字可以用形近字比较来记忆，新出现的多音字、词语要去查查字典，这些内容都带有一定的强迫性，原因是课上检查改变了一种方式，那就是代表小组展示用分数来衡量，具有一定的挑战性。

　　（2）学生表现的热情备激发起来了。课堂上我们欣喜的发现在展示中，孩子们不管用什么方式去展示，展示的内容如何，但他们敢于站在全体同学面前说和做，这就是一种积极性的调动。相信通过老师每节课有意识的参透“五要素”的教学方法，通过课堂培养学生展示自我的活动，孩子们的自信心、口头表达能力和自主学习能力会逐步提高。

　　（3）优生能力明显展露，学困生渐渐爬上。在“五要素导学教学法”的课堂实践中，学习小组长在导学案施行中起着很关键的作用，他的任务和责任很大，开始我们总是抱怨，我们的学生很自私，只管自己；他们不知道怎么协调组员的关系，组员不听话也是束手无策，这些问题都是存在的，因为毕竟学生在家都是娇惯的。经过这一段时间的训练，效果是明显的，有些小组长开始知道自己该干什么，组员也有了一定的配合，提高了小组合作学习的能力。

　　（4）低段学生学习方式成型。一、二年级学生虽然年龄小，识字量不多，但老师们在课堂中也很好地体现“五要素导学教学法”，识字教学是重点，他们的特点：读贯穿整个课堂。读词读句读文，通过读来巩固来培养语感来领悟其含义。培养优等生，给他们一定的责任。适时组织一些以小组为单位的活动，培养学生的合作精神和竞争意识。适当加入一些游戏。

　　1.3.6存在的困惑

　　实践研究中具有收获也存在不足，在每次研讨课后，各备课组长组织本年级老师评课，课前预设的环节和课中运用出入原因在哪里？应该怎么样处理这个环节等等。在研讨活动中我们将进一步需要探讨的问题有以下几点：

　　（1）教学目标和学习目标的制定。

　　（2）如何设计导学案最为高效，导学案和练习题的区别。

　　（3）展示内容如何分工合作

　　（4）如何培养学生之间的互评水平

　　2结束语

　　通过“五要素导学教学法”的研究活动，我们感到收获颇多，无论是在课堂教学技能技巧上，还是对“五要素导学教学法”的理解与实践都有很大的提高，学校课程改革的开展，激发了教师的教学激情，促进了备课组教师之间的交流与合作，备课组成员之间对本组教师在研讨课前都给予了很多帮助，齐心协力地将自己组里的研讨课展现得更圆满。同时也调动了年青老师积极地向经验丰富的老师请教，求得指正。通过观摩研讨课，我校全体老师对“五要素导学教学法”又有了更深层次的了解和思考，为营造高效课堂积淀了丰富的经验和做法，从而促进了教师课堂教学水平的提高，促进了学生综合能力水平的提高。

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