小学低年级英语认读能力的培养策略

　　许多低年级英语教师都有这样的感受：学生在课堂教学中，能够跟着教师大声流利地读单词或句子，可是当他们一拿起课本自己读，就不会了。这说明学生的认读能力较弱。如果学生的听说能力加强了而认读能力却不行，他们依然无法综合运用英语。因此，及时、有效地培养低年级学生的认读能力不仅有助于他们形成积极和自信的学习心理，还能为他们以后中高年级句型的理解和课文的阅读打下基础，同时也是培养学生英语综合运用能力的前提和保证。

　　一、注重示范，加强模仿

　　首先，教师进行夸张的无声范读，使学生的注意力充分集中到教师的嘴形上。如在教授mouth时，教师可以夸张地张大嘴巴，从而突出ou的发音，学生则在仔细观察教师的嘴形，那么学生对ou的发音就会有较准确的把握。其次，教师做轻声的范读，让学生对语音更进一步地感受。最后，教师大声地读出单词。教师可以根据单词的特点加入不同的语气和感情色彩，比如在教授tiger和lion时，声音可以浑厚一点，显示老虎和狮子的威猛。而在教授baby brother 或者 baby sister时，语气可以亲切一些，表达对小婴儿的喜爱。再加上丰富的脸部表情和肢体语言，学生就会加深对所学单词的印象。

　　二、运用图片，直观认读

　　低年级的教材以图片为主，配有少量的单词和句子。配套的同步练习也以大量的图片为主，题型往往是要求学生根据图片圈一圈，选一选，画一画，连一连。这样的题目形式并不是说不接触单词的“形”，恰恰相反，它把图片与单词看成一个不可分割的整体，让学生看到图片就能联想到单词，主动去认识单词的“形”。

　　结合这样的教材编写规律，笔者在教学句子时，往往把整个句子作为一个整体教给学生，避免特意分析其组成部分，在具体教学时，则要求学生会读即可。笔者的做法是读句子时让学生进行指读，比如“This is a book”让学生手指四下，并且“book”用图片代替。 反复读几次后，出示单词“book”，让学生认读，并让学生明白“book”是“书”的意思。 然后再出示整个句子“This is a book”让学生再次认读。 通过图片和单词的反复替换，学生就能清楚地认识“book”这个单词的读音和意思。教学实践证明，运用图片直观认读，有助于帮助学生记住单词的读音，理解单词的意思，激发学生学习单词的欲望，培养学生认读单词的能力。

　　三、调动感官，刺激认读

　　对于刚接触英语的低年级学生，学习和掌握单词是学好英语的基础。只有学好了单词才能为以后的句子学习打下坚实的基础。低年级的学生抽象思维能力比较差，往往要凭借具体事物或表象进行思维，当教师调动学生利用各种感官去认识事物时，就能为学生的思维提供形象的直观印象，把抽象的知识具体化，让学生牢固记忆。比如，在教学Fruit时，可以利用学生的感官去认识水果。比如：banana气味是最香的，就可以 smell；pear的表皮是粗糙的，peach是毛毛的，就可以 feel；mango 是最甜的，就可以 taste。这样教学，学生不仅看到、听到，还能吃到、闻到，实物与单词紧密结合，课堂丰富多彩，印象也比较深刻，学生很快就能认读了。因此，笔者在实际教学中，力求探索小学生的心理，努力把教学方法与孩子最喜欢的学习方式结合起来，在理解和尊重学生不同学习方式的基础上，探索通过多种感官刺激的教学方法来提高学生对单词的掌握和记忆。

　　四、朗读促读，强调指读

　　（一）以朗读促认读

　　鼓励学生积极模仿和诵读，加强对朗读和语义的指导，是培养小学生认读能力的有效方法，坚持朗读既培养了学生的语感，又能帮助学生理解对话及短文中单词、句子的含义。 教师在教学中要强化学生对单词和句型的记忆，通过反复模仿和诵读让学生自己纠正自己不正确的发音。 但结合低年级学生的心理特征，教师应尽量使朗读方式变得多样化、趣味化。 如听录音跟读、个人或小组轮读、齐声朗读、代表领读、分角色朗读、表演读、比赛读（男女赛读）、接龙读，等等。 同时还应注意改变学生不良的朗读方式，引导学生以词组、句子为单位进行朗读，这样就会逐渐改变学生逐词朗读的不良习惯，提高其认读和理解的能力。

　　（二）强调指读

　　对于朗读，我们常常视指读（用手指着读）为一种坏习惯。 可是对于低年级的学生来说，适当的指读是很有必要的。 因为低年级孩子的注意力很难集中，有的时候教师或录音机的朗读开始了，个别学生还在做自己的事情，或者光跟着张嘴，心思没投入进来，读到哪?阂膊恢?道。因此，无论是跟教师读还是听录音跟读，都应强调学生指读。这样既可集中学生的注意力，又能有效地帮助学生提高对词与句的认读能力。

　　五、及时复习，巩固成效

　　心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘是先快后慢的，最初遗忘的速度特别快，以后逐渐减慢，所以对于刚接触的单词要进行及时的复习。另外，复习的时间可以安排得先密后疏，时间间隔短，次数变多。因此，对于新学的单词要反复巩固认读。笔者一般以单元为对象，以大组为单位，在上课的前 2～3分钟利用卡片以抢答、必答形式进行复习，最后评出获胜的大组，给予一定的奖励。具体如下：先朗读卡片的正反面，教师对于有些不规范发音进行纠正，接着卡片反过来露出首字母让学生进行抢读，然后卡片正过来，遮住单词，让学生看图抢说单词，最后看单词每组轮流指定一学生进行中英文翻译。这种方法虽然单调，但通过竞赛的方式充分集中学生的注意力，调动其积极性，反复认读单词，收到了不错的效果。

　　总之，在小学英语教学中，听、说、读、写技能是学生技能培养的四个重要方面，而在“读”的能力中，认读技能又是基础之基础。要想为学生打下坚实的基础，需要教师长期坚持不懈的努力。教师要注重每个教学环节的方式，力求通过多种方法和渠道来全面而整体地培养和提高学生的认读能力。

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