谈小学语文教学中词句训练方法

　　在小学语文教材中，每个词语都极富有伸张力和想象力的，它们不是古板地孤立存在的，而是承载着写作者的思想、观念、价值观和情感倾向等，有着广阔的空间可以让学生开拓思维，是学生语言发展的良好依托和载体，是学生积累语言的巨大宝库。因此，我们教师必须在小学语文教学中使用行之有效的策略，指导学生更好地学习词语，掌握词语，运用词语和发展词语。词语的种类很多，所包含的意义也很广泛。

　　一、小学阶段要重视学生说的训练

　　要训练学生说出对词、句的理解，对内容的理解，对感情的理解。凡是“说”的，就要通过大脑运用思维组织语言，这是内部语言训练；凡是“说”，就想说好，口头语言的准确性、条理性、连贯性、概括性、生动性水平都会逐步得到提高，这是外部语言训练。读熟了再用自己的口说出来，那就是复述，复述是创造性的运用语言的过程。通过复述，加强了语言的再创造性训练，促进了学生把消极词汇转化为积极词汇。重视读的训练。熟读百遍，其义自见。这句话点出了读的重要性。反复诵读，可以使学生从读中体会词句的意思与感情；反复诵读，文中词句烂熟于胸，到用时方能信手拈来。特别重要的是准确、流利、有感情的朗读训练，感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。

　　在教学过程中，要千方百计地创造机会让学生多说。通过回答问题、小声说、同桌说、小组讨论、集体评议、复述等多种形式的说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，实质性地掌握这一门工具。总之，词、句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。

　　二、联系上下文来阅读理解词语和句子意思

　　联系上下文理解词语和句子意思，其突出特点是以句（文）解词，以句（文）解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。其主要方法有以下两点：

　　一是前后联系理解词语和句子意思。联系上下文理解词语和句子的意思，把需要重点理解的词语或句子的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象。如《苹果里的五角星》中的“循规蹈矩”这个词语，对于四年级的学生来说是比较难以理解的。我们可以先引导学生读课文第4自然段的最后一句话，找出表示“循规蹈矩”意思的语句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”，“却未”用过“另一种切法”后，再引导学生读3、4两个自然段，具体说说“循规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈矩”的？这样把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在学生的脑海中。二是归类组合理解词语和句子意思。词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解词的最好办法。为了在这方面给教师们以启示。

　　三、结合与环境进行词句训练

　　词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番深挖、体味和揣摩。也就是说，重视学生在读的过程中来理解词语。有句古语说得好：“读书百遍，其义自见。”如《大松树和小松树》一文中，有这样两句话：“你看我多高啊！”“山下的松树比你高多了。”两句话中都有一个“多”字，这两个“多”字意思不一样。第一个“多”是特别、非常的意思。第二个“多”是有差距、多少的意思。同时一个“多”，在不同的语言环境中表示的意思不同。我又让学生根据“多”字不同的意思练习说句子。表示特别非常的意思，同?W们说的句子有：“我的新衣服多漂亮啊！”“花园里的花多美丽呀！”……表示多少、有差距的意思，同学们说的句子有：“我的裙子可多了。”“我踢毽子比你踢得多。”……这样的练习，加深了学生对“多”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。

　　我们承认语言内涵的丰富性，但同时也应该看到语言所具有的抽象性，在语文教学中，部分词句的表达十分抽象，造成学生对其理解的难度增加，如若置之不理，则会严重影响学生的学习。因此，在具体的词句教学中，可通过直观的教学手段将抽象词句化为具象，帮助学生更好地理解词句所蕴含的意义。可通过实物展现、多媒体教学等让学生在脑海中形成具体的、清晰的物象，直观感受词句含义。

　　总之，词和句是构成文章的基本单位，理解正文中的词句，才能读懂文章内容。每篇课文都会出现一些学生没学过的新词句、难理解的词句和表现课文思想内容起重要作用的词句，这些词句都要帮助学生理解。多年来，在教学过程中，要进行一套行之有效的词句训练方法，即借助插图和课文，帮助学生建立起词和句的概念，同时以多种方法，进行词和句的训练。实践证明，这些方法能够有效提高学生的理解能力和理解水平。

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