快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略分析

　　在传统的教育和教学当中学生的主体地位一直不被尊重，学生的主体地位在课堂上得不到显现，新课改的深入进行下学生的主体地位有一定的提高，学生在课堂上通过快乐愉悦的学习气氛，获得一定的成长意义。多年来小学教学一直处于实践和理论相脱节的状态，小学语文教学一直处于传统教学模式的禁锢和束缚，没有实现质的突破。这种教学内容单一、教学氛围死板、沉闷课堂气氛一直没有得到改变。学生无法在学习中获得乐趣，因此改变传统教学理念，实施快乐教学新标准和理念势在必行。

　　一、关于快乐教学的简介

　　目前虽然教育界的专家针对快乐教育给出了不同的理念和不同的定义，但是无论哪一种观点都以为学生营造活跃的课堂气氛为目的，采取的方式均为教师对学生的积极引导而不是以教师为主体，这样学生只有在快乐教学中实现情感教育和能力教育的目标。经过分析得出快乐教育理念具有以下特点：首先是无尽的趣味性，教师在教学时应该以积极营造学生学习的兴趣为出发点和目的，只有注重课堂的趣味性才能积极调动学生自主学习的积极性；其次是充分的愉悦性，教师在课堂上讲课的效果应该满足师生心理愉悦性的同时，也要能够活跃课堂的氛围，只有积极并且快乐向上的课堂才能够带给学生充分的愉悦感。最后是课堂的开放性，教师在课堂上再也不拘泥于传统教学的束缚，通过开放性话题和素材，积极培养学生自主学习的能力和意识以及自主学习的愿望。

　　二、目前小学语文课堂教学的问题

　　在传统教学理念的影响和指导下，小学语文课堂教学存在很多问题，具体包括以下几个方面：第一点，课堂教学趣味性的缺乏。在强调知识本位而不是学生本位的传统教学理念指导下，教师在上课的过程中以让学生掌握更多的知识为目的，只有采用灌输教学法才能增加知?R的传播数量，因此在极度缺乏趣味性并且僵化、单一的教学模式下，学生接收知识非常的被动。这样不感兴趣的学习对于学生来说变成了沉重的学习负担。传统的小学语文教学通常采用“一刀切”的教学方法，整堂课上除了讲授没有别的教学方式，学生在这样的教学环境和氛围下逐渐的失去了自我和个性。第二点，传统小学语文教学语言没有以学生为主体，很大程度上忽视了学生的情感。教学语言的锤炼需要艺术化，鼓励性和温暖的教学语言能够为学生带来如沐春风、心情愉悦的感受。传统的批评式、严厉的教学语言只能加速学生失去对知识进行探索勇气和信心的速度。在以往的小学语文教学中，如果学生课上的回答出现了错误，教师可能会采用批评性和挖苦性的教学语言对其批评，这种严重忽视学生内心情感的教学行为会严重阻碍学生的学习和思维能力的提高。第三点，无法调动学生学习积极性败，在传统的语文课堂教学中，教师如果缺乏调动课堂氛围的能力和意识便会呈现给学生一个压抑的课堂氛围，学生不仅不能集中注意力还会严重失去学习兴趣。

　　三、快乐教育理念下的小学语文教学策略

　　（一）改革创新教学方法

　　改变教学方法等于创新一个教学载体，知识不变只是传播知识的方式发生改变，增强趣味学习的方法最终会产生不一样的教学效果。小学语文教师坚持快乐教学理念应当改进教学方法，增强学生的学习兴趣。以小学拼音教学为例，多媒体教学手段可以让课堂教学变得生动丰富起来，韵母和声母教学通过多媒体以动画和图片的方式展现给学生，同时可以加配课件声效，学生可以自行或者一起跟读逐步掌握拼音知识。

　　（二）认真锤炼教学语言

　　教学语言是传播教学情感的载体，教师在传播知识的同时也会将个人情感传递给学生，教师在快乐教学的理念指导下，小学语文课堂教学应该尽可能的锤炼教学语言，注重语言艺术的运用，一般鼓励性和积极性的语言都能够帮助学生建立学习信心。比如教学中学生对于《春晓》的背诵遇到困难，相关教师避开了以往的批评式教学语言，帮助学生与自己比较发现自己的进步并获得了自信，从而增强学生的自信心和学习积极性。

　　（三）营造愉快的学习氛围

　　快乐教学理念强调学生为教学主体，要求教师在教学过程中要以学生的心理特点为依据，通过教学环节的不断优化来激发学生学习的积极性。比如教师在低年级的识字教学中便可以摒弃以往的干枯式讲授教学，采取编故事的方法帮助学生了解造字规律，课堂上采取分组比赛的方式增强学生自主学习能力。

　　（四）尊重学生的个性化

　　个性化是快乐教学的又一重要理念，小学生存在很大的个体差异，小学语文教学更应该尊重学生的差异因材施教通过挖掘学生潜能促进学生个性化的发展，例如擅长朗读的学生可以带领学生练习朗读，写字规范的学生可以带领学生练字，学习能力强的学生可以多为学生解决困难。只有尊重学生个性化，学生才能变得快乐，在快乐的氛围下快乐学习语文知识。

　　结语：

　　每一个学生都是一个特别的个体，快乐教学不仅要因材施教预防学生失去个性，又能尊重学生的主体地位，促进学生的个性化发展，学生在探索中发现和感受快乐，从而全面提高学习能力和综合素质。

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