小学生创新阅读的对话途径

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）10-0048-02

　　作者简介：蒋建红（1969―），江苏如东人，本科学历，小学高级教师，江苏省如东县环镇小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

　　苏州大学教授朱永新说：“理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础。”在小学语文教学中，我们怎样才能让小学生在阅读中超越知识，走向智慧呢？教育教学的实践告诉我们，必须让小学生掌握与文本和大师对话的习惯和能力。

　　一、树立探究意识

　　平时的阅读教学，很少有学生具有探究意识。譬如我们进行古诗文教学，很少见到学生能用自己的语言去直译，这多半是《课课通》惹的祸，但其根本原因还在教师身上，是教师的“勤”带出了众多学生的“懒”。窃以为小学生阅读，就是要让小学生自己去读，让小学生形成自己必须与文本和大师对话的心理。小学生与文本和大师对话心理的形成应当在平时，平时的阅读过程中，老师可先带领着学生和文本及大师进行对话，接着再放手让学生去对话，在学生初步能与文本和大师进行对话时，老师可予以适当的鼓励，激励学生进一步自主阅读，展开深层对话。如果能够让学生尝到对话的甜头，那么学生就可以活力四射地与文本和大师持续对话。

　　二、形成探究勇气

　　平时只要我们走进名师课堂，就会为学生在课堂上的表现而拍案叫绝。为什么名师能有如此 “神通”？唯“脑”通矣，是名师将一个个学生的探究勇气激发了出来，是名师在课堂上通过学生的成功探究把学生的自信激发了出来。

　　小学语文教材上的选文可谓一字一天地，一字一世界。小学生要想通过阅读在文字的世界里神游，首先就要有神游的勇气。这就像人们去爬山一样，要想真正领略无限的风光，必须勇敢地沿着陡峭的山路不畏艰险地攀登。可大多数小学生在这个方面有所缺失，对此，要想形成学生与文本、大师对话的勇气，教师必须构建“因材施教”的真课堂，对“材”必须首先认真分析，其次是必须尊重对待。对“材”无论是学生原本具有的，还是学生在探究活动中所生成的，都必须“材”尽其用。从小学生平时的语文阅读探究角度看，他们与书本和大师的对话质量还不是很高，也不太可能平衡发展。所以，教师必须正视学生与文本的对话现状，充分看到由于学生的解读能力还不很理想，与文本中隐含的意义总有相当的距离。但有一点我们应当肯定：小学生能够在阅读中用自己的智力挑战大师，这是一件好事。即使小学生的阅读挑战没有任何价值和意义，我们也不能彻底否定其行为，更不能因此而泼冷水。笔者和学生一起学习《孔子游春》，文章生动地描述了孔子带弟子到泗水河畔游赏，巧借河水诱导弟子的故事，表现了孔子对弟子的关爱及师生间真挚的情谊。教学时笔者便这样娓娓道来：“孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩，我们赶紧随他去泗水河边吧！”学生边读边想象画面，用心体验这美好春光。随后，笔者让学生去与文本对话。尤其在“论水”一节中，学生之间这样对话：你对水的哪一个特点感受最深？能不能与我们分享呢？前面的课文中对水有德行这一品质也有诠释，能谈一谈吗？这里的省略号有怎样的作用呢？在“言志”一节中学生不但发现“泗水河畔的春意更浓了”，还发现师生情谊更浓了，也有学生发现师生对话更热烈了，更有学生发现师生之间的对话更精彩了……我们看到，在这种对话中，学生的见解也颇显睿智。从教育教学的实践看，小学生只要能够在具体的教育教学活动中形成探究的勇气，那么小学生就会越来越显现出睿智。学生去与文本和大师进行对话就是要有自己独特的见解，就是要通过自己的发现去发展自己的智慧。教师必须努力点燃学生的智慧火花，让学生尽情地呼吸充盈着语言魅力的新鲜空气。

　　三、扩大探究视野

　　培养学生主动与书本、大师之间对话的习惯，无论是形式还是内容都“应该具有开放性，注重实践性，与生活相联系，与社会相沟通，使学生关注窗外的世界，校外的天空”。事实也是这样，情境教育大师李吉林的哪堂课不是在情境教育的理念下让一个个小生灵尽情关注“窗外的世界”。要想达到这样的目的，教师首先要有意识地和学生一起对课文内容进行深层次挖掘。语文教学专家曾这样要求：向语文教学的三个层面扩展，文字层面、文学层面、文化层面。那么小学语文教学就应当让学生在与文本、大师进行对话的前提下扩大其探究的视野。课堂是有限的，如果教师的心变得宽广起来，那么学生与文本和大师对话的视域也将变得开阔；课文的容量也是有限的，如果教师能够真正让学生进行有质有量的对话，那么拓展外延就是无限的。譬如让学生与《把我的心脏带回祖国》这一文本进行对话，笔者首先让学生和肖邦进行对话。学生从各种语文教学资源中获悉：肖邦是伟大的波兰音乐家，自幼喜爱波兰民间音乐，七岁写了《波兰舞曲》，八岁登台演出，不满二十岁已成为华沙公认的钢琴家和作曲家。他的后半生正值波兰亡国，在国外度过，创作了很多具有爱国主义思想的钢琴作品，以此抒发自己的思乡情、亡国恨。学生在朗读课文时就给人以无师自通的感觉，读出了肖邦对祖国的爱，读出了他对沙皇的恨，读出了他与亲人的难舍，读出了肖邦临行前对波兰的留恋。笔者让学生抓住关键性的语句――“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶。他庄重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，疾驰而去。”小学生还真是聪明，首先我们可以看出他们的对话中心明确，富有寓意：

　　“即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。”

　　“虽然你远在他乡，但我们永远心心相印，我们天涯若比邻。”

　　“即使你远在他乡，也不要忘记自己的祖国母亲。”

　　语文教学实践告诉我们：语文课，一定要展现出语文的人性，必须充满睿智的对话，这是一个任重而道远的问题，需要我们不懈地探索。

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