小学英语课堂游戏教学策略研究

　　小学里开设英语课程的时间不算很长，很多教师对小学英语教学目的认识不够清晰，对儿童学习心理特点了解不够，多采用传统类型的教学方法，这显然已不能适应时代的发展，也不能调动学生主动学习的积极性，因此，为适应新课程标准的要求，越来越多的教学方法被应用到小学英语教学课堂中，游戏教学也是其中之一。英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上，针对具体教学目标，结合特定教学内容，遵循一定的游戏规则，创设真实可感的教学情境，采用生动有趣的活动形式，组织全体学生进行语言操练和英语实践活动。小学英语课堂游戏教学策略应遵循以下几点要求：

　　1 选择恰当的游戏

　　教师要根据教学目标和内容来选择恰当的游戏，要兼顾学生的年龄、心理和学习认知，让学生对游戏感兴趣，要让学生真正有所收获，启发学生的思维。游戏活动的形式多样化，比如，找朋友、小组竞赛、打擂台等。在游戏中，学生锻炼了自己的思维、意志和创造性能力。游戏把学习娱乐化，学生没有学习的压力，学习效果更理想，学生在轻松愉快的英语环境中学习，进行无意识的心理活动，使有意识记和无意识记协调起来，提高了学习效率。

　　例如，对于词汇的学习，在小学英语词汇教学中教师要设计各种的语言环境和游戏活动，把枯燥的词汇用直观的形式展现出来，带领学生置身其中，吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性。通过游戏活动不仅可以帮助学生理解词义，加强记忆，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用。在教授有关文具的词汇时，教师可以在导入新课环节设计“猜谜语”游戏，教师课前准备好书、钢笔、地图、书包和铅笔等文具。

　　教师：请大家猜迷语。所猜的谜底，就是我们今天所要学的单词，这些谜底是我们非常熟悉的。那么这些单词是什么呢？请看黑板：book在黑板上快速用彩色粉笔写一个单词book，回过身对学生说）

　　Book，book真美丽，

　　天天上课手不离，

　　所有知识在在面，

　　请你猜猜它是谁？

　　学生们听后，踊跃去猜，教师请能力强的同学去回答谜底，从而引出book的汉语意思。这样通过学生自己参与得到的答案，学生记忆深刻。猜后，教师拿出了准备好的图片，出示给学生，边出示边领读，全班领读两遍，小组分别读两遍。教师用同样猜谜语的方法引出其它几个词汇。

　　再例如对语法的学习。小学英语教学中语法能力是交际能力的组成部分，是学习和掌握一门外语的核心，尽管它是抽象和枯燥的，但教师可以通过游戏使学习语法的过程变得生动、有趣。在小学英语语法教学中通过游戏法这种直观手段，可以吸引学生的注意力，促使学生用英语和客观事物直接联系，形象化、交际化地呈现语法。

　　如，在讲授“I would 1ike…”这个句型时就设计了“导购员”游戏，教师首先将一些书、钢笔、格尺、苹果、梨、香蕉和其他一些教具放在讲桌上。然后告诉学生：“这是一家百货商店，你可以买想要的东西。如果想买东西的话，你可以说I would like…”

　　T：“I would like a book.（手拿着一本书）

　　What would you like？”

　　S：“I’d like a book，或we would like books.”

　　T：“（手拿一个苹果）what would you like？”

　　S：“I’d like an apple或we would like apples.”

　　学生反复操练这个句型直到他们可以在对话中熟练地使用这一句型，然后教师又要学生在黑板面前表演这个对话。学生们对这个游戏产生了浓厚的兴趣，能参与到游戏中的学生都感到非常高兴，因为首先他使得学生在游戏过程中不知不觉的巩固复习了所学的知识，其次，他为学生提供了彼此交流的机会，这种交流不仅是师生间的，还是生生间的，这有助于活跃课堂气氛。

　　2 解释与演示

　　在游戏教学开始之时，教师首先应该给学生解释游戏的规则、过程、要求以及目的等。解释必须清楚、简明，游戏观则必须合理、公平，游戏过程必须符合教学要求，指向教学目的。在解释清楚之后，应该给学生演示游戏的过程，使学生有感性的认识，并注意到需要注意的要素。演示要慢、要准确、清晰，关键部分要提示学生特别注意。在演示结束之后，应询问学生是否清楚，要点是否明确。过程与方法是否掌握。必要时再次解释与演示。教师当然也可以让学生来进行游戏的演示，或者在教师演示结束之后再请一个或一组学生演示。

　　3 强化课堂游戏操作的情境感染

　　小学生每节课的有意注意时间一般只有20分钟左右，其好奇心强，活泼好动。创设生动有趣的学习情境，使学生在短时间内产生学习兴趣至关重要。情境的创设要有利于揭示主题，切中要点；要适时适当，点到为止，不能喧宾夺主：不能为了情境而创设情境，在时间上做出无谓的牺牲，使情境流于一种形式；要考虑到小学生的年龄特点，不同年级的学生感兴趣的内容，思考问题的方式也不尽相同。例如教授关于房间名称的单词bedroom， dining-room， bathroom，sitting-room等以及句型“Where' s……”时，笔者设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学：“ Where's the TV，Tom？”课件中Tom答“Oh， it' s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中。各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象。一年级的兴趣活动课，教学要求掌握四个动物名称，整堂课以“逛动物园”为主题，从动物园里来了几个新朋友引起，先让学生基本掌握几个动物名?Q读法后，请一名学生上台悄悄告诉我他最喜欢的动物，让别的小朋友猜。猜出的小朋友上来替换台上的同学，这样帮助学生复习了所学的动物名称，也激起了学生的学习兴趣，然后出示图片“动物园”，让学生根据老师讲述的英语，为小动物找家。学生既训练了听力，又自己动了手，这样有助于学生掌握知识。接着老师又创设了一个紧张的气氛，由于动物园的管理不慎，一天晚上一个动物逃走了，让学生闭上眼睛，我快速拿走了一个动物，这时学生的注意力一下子高度集中，脑子中闪电似地掠过所有的动物，学生们兴趣盎然地说出这个逃走的动物名称。最后，让学生欣赏歌曲《Lovely Animals），跟着录音，学做动作及模仿动物的叫声，学生的情趣达到了高潮。此课通过猜最喜欢的动物，为动物找家，帮管理员找回逃走的动物等一系列游戏，激发了学生的学习兴趣，也帮助学生巩固复习了新学的知识。在学习中，充分发挥了无意识记忆的作用，并在活泼、快乐的气氛中动手、动脑、动嘴、动脑，最终达到操练巩固所学单词的目的。

　　总之，针对传统类的英语教学方法比较单调，课堂氛围沉闷，教学效果低下，与新课程要求有着明显的差距的问题，在小学英语教学课堂中采用游戏教学方法，将游戏活动融入整个英语教学里，让游戏活动融入教学的各个环节中，将游戏有机变成了教学，这不但可以大大提高儿童学习英语的兴趣，还充分考虑到了儿童的学习心理特点，使儿童的各项能力得到发展。

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