小学语文阅读教学中读写结合教学措施研究

　　小学阶段是培养阅读兴趣、锻炼写作能力的关键时期，因此小学语文教育受到了教育部与相关教育部门的高度重视。在小学语文阅读教学中教师应该根据学生的接受能力与身心特点安排合适的阅读任务，并通过引科学的引导教育学生将阅读中所学到的知识运用到写作中来，帮助学生提升阅读与写作的兴趣与能力，从而为接受更高等的教育打下坚实的语文基础。

　　二、读写结合的定义与开展意义

　　（一）读写结合的定义

　　关于语文教学中读写教学的定义，国内和国际学术界对此有不同的解释。我国著名教育家叶圣陶先生曾经论述过读与写的关系：“读与写甚有关系，读之得汉，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习”。从狭义上来讲，读与写结合可以解释为读到什么就写什么，读了一篇人物传记，就写一篇人物传记，读了一篇游记就写一篇游记，等等。这种写作方法可以将读书中学到的写作技巧与表达形式高效的运用到写作中，但是也容易造成写出的文章千篇一律，缺乏创新。而广义上的读与写的结合可以解释为通过长期的阅读可以唤醒读者心中相似的经历，进而引起情感上的共鸣，做到“劳于读书，逸于写作”的长期结合。

　　（二）读写结合教学模式开展的重要性

　　阅读教学一直是小学语文教学中的重点和难点，也是小学语文教师重点关注的内容之一。阅读与写作是提升学生语文水平的根本途径与基本方法，阅读可以帮助学生开阔视野，充分理解课本中知识点，深入掌握课外读物中的语言表达技巧与写作思路，这些都是学生进行写作所必备的知识储备，对于提升写作水平具有重要的现实意义；而写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，加深对相应知识点和阅读技巧的理解与掌握，通过知识与技巧的不断运用提高了学生的阅读能力。因此可以说，阅读与写作是两个相辅相成，互相联系的过程，两者相互依赖，又相互促进，对于提升学生的综合语文能力具有巨大的推动作用。

　　三、小学语文教学中读写结合模式的实施策略

　　（一）模仿写作

　　阅读教学是写作教学的基础与铺垫，学生只有在阅读中吸取文学养分，才能在写作中提笔如飞，挥洒自如。在阅读教学开展的基础环节中，语文教师要有目的的对学生进行引导与鼓励，重点讲解课本中文章的表达技巧与写作手法，并要求学生针对文章中的写作形式进行模仿，加深对课本知识点的掌握程度。如在学习《夹竹桃》一文时，作者运用拟人、比喻、联想等写作手法对夹竹桃在月光下的情态以及景色进行了生动细致的描绘，其中远洋的海轮、水中的荇藻实是作者通过丰富的联想幻想出来的。教师可以有目的的引导学生选取生活中常见的景物进行认真细致的分析，鼓励他们充分发挥自己的想象力构想出其在不同情景下所表现出来的情趣与美感，并运用多种修辞手法将其生动的表述出来，久而久之学生就掌握了基本的写作手法与技巧。

　　（二）读后感写作

　　所谓的读后感写作，是指学生在阅读完一篇文章后被文中主人公的品质与优秀事迹所感染，进而引发了自己在情感上的波澜与触动，写作兴趣被激发出来，要将心中所思、所感、所惑记录下来而形成的作品。读后感写作是小学语文教学中常用的教学手段，也是一种颇具成效的教学方法。教师在引导学生进行读后感写作时应该着重引导学生挖掘文章的内涵与意义，鼓励学生展开丰富的联想与想象，并在写作过程中阐述自己的观点与见解，形成自己独特的感悟与体会，进而用课堂所学的基本的写作技巧将情感书写出来，从而锻炼了自己的写作能力和感悟能力。

　　（三）日记写作

　　日记书写时小学生积累写作素材、锻炼写作技巧的重要途径。目前小学生在日记写作中表现出的突出问题就是将一天发生的事件进行简单的罗列，没有建立在情感和情绪的基础上，也不注重情感的表达，因此大多数日记多是“流水账”。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活的点滴，做一个生活的有心人，从而仔细观察生活，实现阅读与写作的结合。例如在《黄山奇松》一文的学习中，文中运用了例如“挺秀、“枝干蟠曲”词汇来描写黄山上的松树奇特的外部特性。 因此教师在讲授这篇文章时可以联系学生的实际生活鼓励学生将这些关键词汇运用到日记写作中，并在条件允许的情况下组织学生观察本地内具有标志性的动植物，并在活动结束之后布置家庭作业，根据当天的观赏活动写一篇日记记录自己真实的感受。这样经过课文阅读-生活体验-日记书写的真实历程的训练学生的阅读能力与写作能力都有了一个质的提升，对于提升综合语文能力意义非凡。

　　四、结束语

　　综上所述，读写结合是小学语文阅读教学中重要的手段，也是提升学生阅读水平、写作水平以及语文能力的关键教学策略。在素质教育的大背景下，小学语文教师应该抓住机遇，结合小学生的身心发育水平重点探究读写结合的语文阅读教学开展模式，将提升学生的综合语文能力与写作能力作为根本出发点和落脚点，并以培养学生的综合素质为根本。