小学生同学关系与心理健康的关系

　　在调查小学生的心理健康状况，发现有几个突出的心理健康问题，主要进攻同伴行为较多，男孩经常攻击身体，嘲笑，欺负其他弱小的孩子，女孩经常嘲笑、言语讥讽、挖苦其他儿童；缺乏自我控制能力，爱动，注意力不能集中，思想及其思维不连续，无纪律，无组织，爱特立独行，常常幻想，白日梦；情绪都比较激动，紧张，自我，孤独，不合群，有一种强烈的自卑感、内疚、紧张和过度恐惧、恐惧等。

　　一、小学生的孩子道德认识水平有限，判断力较差

　　他们的许多行为都是通过观察和模仿而获得的，而目前的电视媒体往往是暴力的，有些是家庭的长的教育方式让他们的孩子更为粗糙、坚韧，这些会逐渐让孩子学会进攻性行为。现在小学的学生都是独生子女，在家里有一个小皇帝，父母为他们所做的事情上容忍的事情安排好，听话，处处潜移默化地培养他们的娇气和任性，发脾气，一旦他们的愿望无法实现就，哭，扔东西。这也被带到校园，在他们与别人的关系中，他们想成为同伴的焦点，希望处处以“我”为中心，但缺乏社交技能，不能容忍其他孩子的过错和过错，不想站在彼此的立场上问题的角度来看，所以它是不受点像的，在这一点上，学生感到沮丧的自尊，然后采取的从同伴身上出气，欺凌的儿童。从日常观察的作者，以及学生愿望很强烈，希望得到老师的肯定，只要老师没有要求他回答问题，他就想老师不喜欢他，故意的嘈杂，甚至他的表现与其他孩子不是同类类，但他真正的目的不是老师的麻烦，只希望老师能把重点放在他身上。

　　二、加强孩子的意志培养

　　在小学低年级学生，由于不注意占主导地位，自愿注意只在学习状态很少一部分，加性状弱，活动能力强，自我控制能力差，注意稳定定性不高，注意持续时间不长，有教师讲课内容不够体现儿童心理发展，造成在低年级学生在课堂上容易低年级学生爱分心，易打扰别人学习。对此，我想我们可以建议增加活泼的教学内容，也应通过直观的教具，教师与学生的有效互动和有效有参与，教学活动中学生参与，有效提高自主注意的稳定性。当然，老师与学生将承担复杂的工作，并且坚持工作质量是必要的。

　　三、根据不同年级的学生进行不同的心理调整机制

　　我们的研究也发现不同年级的不同心理问题。在低学生的水平没有完全融入小学生活，没有掌握与他人沟通的技能，所以在人际关系交流更多的问题，如社会交往退缩，沟通不畅等，以及年轻儿童的积极，违反校规校纪更多。与较低年级的小学生相比，作为生理成熟的高年级学生，能够继续增加交流和活动，并且具有明显的个体独立性，即使成年人出现也是萌芽的开始密切关注他人自己的评价，当社会评价可以满足个人的自尊的需要时，产生积极的自尊，促进儿童的积极性，追求更高的社会和社会需求，但是学生因为他们的评价不稳定和准确，一旦在学习和人际互动中的挫折，容易发生心情症状如，焦虑、内疚、紧张、自卑，所以在我们的研究中发现，在小学高年级学生更多的抑郁症状与强迫症。

　　我们还发现，小学女生的低年级是不同的，在我们认为这个问题更符合女生身体发育的特点，朦胧期的身体发育，低年级女生逐渐对性别问题敏感，他们会提出“男孩不能进女厕所的什么？为什么邻居小弟站起来小便？这个问题，一些女孩子喜欢和大孩子一起玩，也显示了很多话，这些特点将随着年龄的增长而缓解。

　　鄙视来源于教师、小朋友与小同学和家长的眼中，只有成绩好的儿童才是好学生，好孩子。有些孩子不能承受负担，造成学习障碍，如抑郁，强迫等心理问题，有精神分裂症的严重倾向。从我们目前的教育制度来看，学生仍然必须围绕考试这个指挥棒进行人生的各种转折，大众还是把学校升学率作为衡量学校标准质量的标准。虽然小学生可以直接到中学，但有些家长继续给孩子吃“点心”，让孩子们参加各种培训课程。因此，学生除了应付这些课外活动外，每个人都要预订自己的辅导内容，因为他们害怕父母骂，怕鄙视，尤其来自老师和同学，老师，学生和家长的眼睛，只有好的学习成绩才是一个好学生，一个好孩子。有些孩子不能承受负担，造成学习障碍，如抑郁，强迫等心理问题，有精神分裂症的严重倾向。

　　四、小学生心理健康的总体特点

　　对子女的心理健康调查中，我们发现了几个小学生的心理健康问题，主要是更多的攻击性，男孩经常人身攻击，取笑，欺负其他小的孩子，女孩是常见的言语反讽、讽刺其他的孩子；更叛逆，逆反心理强烈，更加以自我为中心的；自我控制能力差，小动作多，注意力不能集中，老走神，开小差，常常幻想，梦想；情绪激动、紧张、烦躁、哭闹、爱发脾气、扔东西，如：过分依赖父母，学习障碍，孤独的人，有很强的自卑感，罪恶感，紧张感，和过度的担心，恐惧，等等。

　　作者认为，作为学生道德认知水平不高，判断能力差，他们的许多行为是通过观察和模仿学习，和当前电视媒体经常暴力，有些家长教育孩子在相对粗糙，蛮横，这些会让学生获得微妙的攻击行为。但是现在，学生们正在家里的唯一的孩子，是一个小的皇帝，父母的安排一切都服从的宽容，不知不觉中培养他们的脆弱和反复无常，一旦他们的愿望未达成，发脾气，哭，乱扔东西。这个习惯一直带到校园，与同伴的互动，他们希望成为希望各位小朋友的焦点，以“我”为中心，但缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他孩子的缺点和错误，站在对方的角度来看爱，因此不受同学重视，孩子们会感到自我挫败感，然后欺负同学，拿对方是撒气。从每日观察我发现，学生的表现非常强劲，想确定老师，只要老师不让他回答问题，他会认为老师不喜欢他，故意说话，吵闹，甚至无法上课，他真正的目的不是麻烦老师，只希望老师能注意他。

　　在小学低年级的学生，由于不注意占主导地位，只有在次要位置有意注意，再加上性格懦弱、活动能力、自控能力差，注意力的稳定性不高，注意持续时间不长，有些老师讲课不够生动有趣，在课堂上容易分心，开小差的低年级学生，太多。对此，笔者认为可以增加活泼的教学内容，还应该通过直观的教具，教师和学生之间的互动参与，教学方法调动学生无意注意，提高有意注意稳定性。培养小学生要吃苦耐劳，当然这种素质也很有必要。

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