优化小学教学模式,构建高效课堂

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0260-01

　　凸显小学数学课堂教学的有效性，这是一线教师需要最终实现的目标。高效的课堂教学，也就是课堂教学要体现高效性，最优展现教学过程，实现最好的教育效果。考虑小学生特征，结合数学课堂教学实际，深入探究高效课堂的构建。为构建高效课堂，许多教育工作者主动寻求高效课堂的理论基础，将这些理论融入教学实践中，生成新的高效课堂的方法。对高效课堂教学的构建，笔者结合自身多年教育经验，从以下方面阐述了如何构建高效数学课堂，激发数学课堂的潜质与活力。

　　一、充分了解学生

　　首先，了解学生个性。学生有自己的个性特征，要求教师要关注学生个性。许多学生对教师的表扬，感到很高兴，多开展一些小规模的竞赛活动，调动他们学习兴趣，产生强烈的竞争观念，在与同学竞争中共同进步。

　　其次，清楚学生既有的认知基础。所有人在新知识的学习中，也会融入旧的知识，通过旧知识学习新知识，产生了较高的课堂教学含量，使课堂空间更加有效，促进学生学习。教师多从实际出发，提出问题，让学生明白，数学知识是从生活中而来，也要运用于生活实际中，进而学生明白数学知识在生活中发挥了重要作用；教师多将机会留给学生，使学生从日常生活中的具体事例发现问题，借助所学到的数学知识，解决现实生活中存在的具体问题。

　　再次，使学生养成良好的倾听习惯。塑造高效课堂，让学生用心倾听。在倾听中，学生思想相互碰撞与沟通，教师要多和学生沟通与交流，尤其学生思想存在错误抑或发言不正确时，教师仔细倾听，给出合理引导。这也体现了教师专业素质，是对课堂能力的一种驾驭。

　　二、运用多媒体技术开展教学

　　小学数学教学存在部分抽象知识，要求学生只有具备了一定想象能力，才能理解这部分知识。小学生主要是直观思维。教师将多媒体技术引入课堂，消除难题，生动直观地展现教学内容。另外，多媒体技术的引入，促使数学教学形式多元化。上述这些均有助于高效数学课堂的构建。如，小学数学课本中的《观察物体》章节的授课，为展现“不同的角度观察下物体形状不同”的知识点，教师将多媒体应用在教学中。教师通过多媒体将同一图形的不同侧面展现出来，因为观察角度的不同，产生的变化也是不一样的。如果没有多媒体的展示，学生不容理解不同角度下的变化。

　　三、优化教学过程

　　首先，合理营造教学情境。“创设情境”多被数学教学运用，良好的教学情境能激发学生的求知欲望，让学生多参与数学活动，对学生抽象思维的开发非常有益。

　　其次，使用合理的教学手段。课堂教学突出高效，寻求生态。教师为将生动、活泼的教学过程呈现给学生，运用多种不同的教学方式，通过优美的声音展现鲜活的画面。

　　再次，有效凸显评价作用。新课程主张多元评价，结合学习结果，进行数学评价，还要重视学习过程；留意学生数学学习水平，重视学生在学习中展现出的情感态度，认清自我，树立学习信心。要求数学教师不能片面理解课堂评价，不要过于表扬学生，重视学习过程及学习方法，关注学生表现出的价值观，如此 才能形成高效课堂。

　　四、开展小组合作学习

　　小组合作学习有益于激发学生发散思维。学生展开分工与合作，极大提高了数学能力。如，人小学数学六年级《负数》章节知识教学，教师为引入负数定义，先举了一个例子。如学校小超市，8月份赚了1400元，9月份却亏了300元：新学期转入8名学生，随后转走了8名学生。教师先明确提出，具体的数量与相反的词语。要求同学通过小组合作尝试使用数学方式，将上述量表示出来。部分学生在小组合作中提出了许多意义相反的量，试着通过数学方式表现出来，经过预习的学生察觉到，以“+”号代表正数，运用教师实例，代表转入的8名学生；以“-”表示负数，运用教师实例，代表转出的8名同学[2]。

　　结束语

　　高效数学课堂教学的构建，要求教师长期坚持，在摸索中前进，教师要明确一点，仅凭传授知识的高效课堂是不能满足学生求知欲望的，教师要倾向于技能的传授，让学生掌握学习与探究的方法。为体现课堂教学的高效性，一定要考虑学生发展需求，以教学理论为引导，于实践中总结经验，逐步优化与创新，使师生明白到，高效的课堂是精神放松的课堂，短时间内学习更多的知识，掌握多种能力，如此，学生在知识学习中才会更加快乐，于创新中有所发展，建立切实高效的课堂模式。

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