贵州少数民族地区小学教师队伍建设的思考

　　贵州是一个多民族省份，少数民族居住的特点是大杂居、小聚居，苗、布依、侗、仡佬、水等少数民族分布较集中。近几年，少数民族地区义务教育有了很大发展，但经济基础薄弱，基础设施落后，教学基础设施难以满足教育的发展，教师队伍建设非常严峻。为推进贵州省少数民族地区教育、经济的发展，促进小学教师均衡、协调、和谐地发展，我们对贵州部分少数民族地区小学教师教师队伍情况进行了调研。

　　1 调研内容

　　本次调研涉及教师教育事业的热爱、教师专业能力的提升、现代教育技术的应用、教师课余阅读等小学教师素养相关内容。

　　2 调研结果

　　2.1 教师基本情况

　　第一：从学历结构上看：本科学历约占18%；专科学历约占67%；中师和中专及以下学历约占15%。教师整体学历不高，与发达地区有很大差距。

　　第二：从年龄结构上看：50岁以上占10%；40-45岁占35%；30-35岁占34%；30岁以下占21%。整体年龄偏大，尤以偏远山区教师年龄偏大。

　　第三：从教师的工作量看：教师普遍工作量大，41.8%的教师任教多门学科，23.4%左右教师任教多个年级教学工作。

　　2.2 小学教师综合素质情况

　　（1）教师对职业的热爱

　　32%的教师把内心的热爱作为选择这一职业的第一理由。30岁以下的教师选择这一职业更多把就业的压力或职业的稳定性作为第一理由。

　　从问卷，访谈的回馈信息我们感受到大部分小学教师热爱自己从事的职业，关注孩子的成长，注重学历的提高，有敬业精神。如道真县各镇、村学生大多居住分散，上学远。反馈资料中一位踏上教育岗位仅半年的乡村小学教师描述到：“我们班的31位小朋友，有的是留守儿童，有的失去双亲。孩子们来上学要走两个多小时的山路，每当看到孩子们脚上那双裹满泥土的鞋，感触很深。我们学校10点上课，孩子们得早上六点多点就起床，然后吃早饭来到学校，一直到下午3点半放学回家，这对仅仅六岁半的孩子来说太累了。作为他们的班主任，我很心痛，又无法去缓解，唯一感到欣慰的是没有一个适龄儿童失学辍学”。

　　一位老教师这样谈到自己的学校情况，“我校地处道真的最偏远乡村，与重庆的武隆县相邻，大多数教师为民办转公办，通过各种途径的学习，六位语文教师，专科学历达到5人，有3位教师参加过省级市级培训。教师们都很注重自己学历、专业能力的提高”。

　　（2）教师专业成长

　　教师有专业成长的迫切需要。不少教师反映，村镇小学班级学生人数不多，但教师们所花的精力和时间并不亚于城区教师。因为山村教师同时担任了教师和家长的双重角色。留守儿童多，年老的爷爷、奶奶，外公、外婆或其他监护人无力对孩子进行学习上的辅导或管理。教育这一重任完全压在了教师身上。绝大多数教师希望得到专业能力的提升，但精力、时间有限。加之路途遥远，条件的限制，教育部门关注不够，他们渴望得到教育部门的重视。

　　（3）教学能力提升，教学方法的运用

　　大部分教师认为自己多媒体技术的运用能力迫切需要提升，其次是教学内容的组织、教学活动的开展等。

　　乡镇教师普遍年龄偏大，无论精力还是身体都不适应课程改革的发展，但在农村学校他们还得勇挑重担，在教学能力上“满堂灌”表现比较明显，现代教育技术的学习难度很大。不少教师反映自己教学创新性缺乏：方法单一，课堂沉闷，学生难以获得学习的乐趣。学生学习的不积极也直接影响到教师自身教学的积极性。

　　（4）同事的合作交流

　　访谈中教师们普遍反映有“闭门造车”的感觉，课程改革的理念理解不透彻，缺乏专家的指导。教师们参加各级各类教学研讨会机会少，相互借鉴少，缺乏与外界的教研交流等等

　　（5）阅读时间

　　每天花在阅读上的时间较少。阅读时间少，知识更新缓慢，新信息接受少。仅仅只有少数的教师能列出经常浏览的教育网站。

　　3 小学教师队伍现状分析

　　3.1 经济发展的落后，制约了少数民族地区教育的发展

　　学校办学条件改善步伐缓慢，实验仪器、图书存在不足，教育设施设备短缺，或成摆设，教现代育手段无法跟上。

　　3.2 教研交流少，信息不畅通

　　贵州少数民族地区学校大多处在山区，阴雨天气多，地形条件，地理环境造成交通不便，信息闭塞，教研活动开展困难。农村寄宿制学校发展，小学布局结构调整缓慢，现有的县小、镇小、村小相距较远，很多村小教师学生人数少，教师兼任多门学科或多个年级是一个普遍现象，教师教学工作繁重。多种因素阻碍了校与校之间教师们的合作交流与教研活动的开展，这在一定程度上制约了教师知识的更新，整体素质的提升。

　　3.3 小学教师高学历少，整体进取精神缺乏

　　小?W本科以上学历教师少。受整个乡村环境的制约，教师们固步自封、后劲乏力，周而复始的教学工作使一部分教师对工作产生倦怠， 对教育方法的探究少，怎样调动基础差，阅读量少的学生学习积极性考虑不多。

　　教师工作繁重，在管理儿童上花费大量精力。学生有一半以上是留守儿童，缺少完整的家庭教育，监护人娇惯或放任自流，学生行为习惯差，性格孤僻、古怪，教师家访次数频繁而收效甚微等等都影响着教师对教育事业的全心投入。

　　3.4 教师知识结构和教育理念亟待更新

　　课堂教学的情况不容乐观，“满堂灌”现象大量存在，不注重学生的自主学习，给学生的探究时间极少或根本没有。部分教师的知识结构单一，教育理念、教学手段亟待更新与提高，他们不适应课程改革的需要，课堂教学信心不足，教师照本宣科现象存在。 　　4 教师队伍建设的思考

　　4.1 政府的政策关照，倾斜

　　各级教育主管部门应立足少数民族地区学校学生居住分散，办学点多，地理位置、地形条件差的实际，对这类学校加强管理、指导、评估。优先保证这类学校教职工编制，给予学校评优、晋级等适当的政策倾斜。采取有效手段，激励教师积极进取，安心本职工作。给予政策优惠鼓励年轻教师到偏远学校任教。

　　除此以外，各级政府还应调整小学布局，加快少数民族地区寄宿制、半寄宿制学校的发展，有效改善偏远山区孩子读书与生活的矛盾。加大现代设施投入，保证各级偏远学校在交通不便的情况下，有信息畅通，弥补少数民族地区教育资源不足的矛盾。充分利用现代信息技术、方法和手段，解决教育资源短缺、师资力量薄弱等长期困扰贵州少数民族地区基础教育发展的问题。

　　4.2 构建学校、教师之间的互助机制

　　偏远学校要因校制宜、因人制宜，采取多种方式实行教师交流，教研往来。为教师学历提高、业务素质的提升给与支持，提供服务。教育主管部门有计划的选派优秀教师到农村小学支教、帮教，进行教研交流。

　　4.3 加大校本培训的力度

　　许多教师承担了多门课程的教?W，工作量较大，加之家庭负担重，属于教师自己的时间是比较少的。教育部门应该为教师的提高和发展创造合理的空间和条件，通过校本培训提高教师教育教学能力和教育教学实践水平。如可以利用学校之间内部的资源，教师之间传、帮、带，相互学习，最终达到共同提高的目的；可以聘请相应专业的专家定期到校指导，使教师们不出校门也能得到提高，增强教师的进取心和竞争意识。

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