探析小学语文阅读的有效教学

　　《义务教育语文课程标准》中有一条目标是专门针对阅读提出的，即要具有独立阅读的能力和掌握多种阅读方法，注重在阅读中的情感体验，有较丰富的积累，能够形成良好的语感。而在传统的语文阅读课中，教师往往是以纲为本，对学生进行“填鸭式”的教育，不理会学生是否完全掌握阅读技巧，这与新课程改革所倡导的小学语文阅读教学方法相违背。本文将通过分析三种改进小学语文阅读教学的方式，为新课程改革下的小学语文阅读教学提供一些借鉴。

　　一、创设具体情境，引起学生的阅读兴趣

　　在小学阶段，由于学生的认知能力和掌握的阅读方法不够多，所以在小学语文阅读教学中应尽量设计可观、生动的教学情景，让学生可以在具体的课堂情境中感受语文自身的独特魅力，进行更加有效的学习。

　　例如六年级上（北师大）《三峡之秋》这一课，因为考虑到有些学生可能没去过三峡，不能切身感受三峡的秋是如何的，不能很好地理解作者为什么会对三峡的秋如此热爱，所以教师应该设置具体的情境，在课前教师应提前让学生带好画笔和纸板，然后在课堂上指导学生发挥自己的想象，创作出自己想象中的三峡的秋是如何的。然后教师再利用多媒体设备播放三峡的秋的图片或相关视频，加深学生对三峡的秋的认识，通过鲜明的对比，学生对文章更有兴趣，之后教师带领学生体会本篇文章的具体意境，学习文章的景物描写方法。这种教学方式有利于学生更好地融入课文中，促使学生进行有效的阅读。

　　二、引进“微课”模式，激发学生的阅读兴趣

　　“微课”是从“翻转课堂”中引出的新概念，是在十分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。“微课”改变了传统的教学方式，直接突出课程的重点难点，删去不必要的讲课内容，便于学生自主学习。采用这种“微课”教学模式，使学生可以很轻松地抓住文章的重点和难点，给学生指明了学习的方向，学生有了学习兴趣，才能更有效地进行学习。

　　例如，六年级上（北师大）《狼牙山五壮士》的时候，可利用“微课”讲授文章重点篇章，如这篇文章的第四段较难理解，教师在“微课”中将第四段的重点和难点分别点出来，重点即理解五壮士峰顶歼敌的动作和理解作者对“砸”字赋予的深层含义，难点是本段中写作方法是动作、语言描写。并利用讲授、对话和点播教学的方法，从五壮士的“壮”出发，让学生找出“壮”的词句描写，并通过这些词句进一步凸显“砸”字的深刻意义。“微课”课程的时间一般控制在短短几分钟之内，让学生能够在短时间里集中精神掌握段落的重难点，而且还可以让没听懂的学生通过回放继续理解课文，“微课”在课程中的应用是促进有效掌握阅读技巧的最佳手段。

　　三、预设与课堂生成紧密相连

　　在新课程改革的要求中，课堂教学的要求也在逐步提升，愈加注重课堂生成，但也不能忽视预设的作用，课堂生成和预设是一对矛盾体，但如果把预设和课堂生成结合起来，就会产生意想不到的结果，这样做有利于学生的思维发散，提高对语文阅读学习的兴趣。

　　例如，在讲六年级上（北师大）《荷塘旧事》的时候，由于本课的目标是品味文中优美的词语和修辞手法，理解景物描写及其作用，感受大自然和谐的美和人类纯朴的爱，所以在预设问题时首先要考虑的是课程怎样导入才能激发学生兴趣，可以让学生讲一些难忘的往事，然后顺势导入新课。然而课堂是一个动态的过程，不可能按照教师规划的一步步走下去，比如说让学生讲难忘的往事可能与这篇文章不相关，这时教师就应该根据具体情况缩小范围，加上童年伙伴之间难忘的事。到后来文章的讲述中，教师预设的问题是文章运用什么手法描写景物的，这一问题提出后，学生可能反映不过来，这时教师应根据实际，把问题变为如果是你，你会如何去描写文章中的景物，和作者的有什么不同。这样更能激发学生回答问题的积极性，促使学生有效阅读。预设与课堂生成结合起来，有利于应付课堂中发生的各种情况。

　　总而言之，阅读是小学语文教学中的重要部分，对语文素养和能力培养有着不可取代的作用。作为教师，应该紧随新课程改革的要求，不断改变教学方法，培养学生的阅读能力，使学生能够更好地掌握知识。

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