小学语文低年段阅读指导

　　阅读是人们获取知识的一种方式。对于低年级小学生来讲，通过阅读可以锻炼学生的理解能力和表达能力，一方面可以丰富学生知识，拓宽学生的知识视野，另一方面也能启发学生大脑，陶冶学生情操，对于学生综合能力的培养至关重要。

　　一、激发学生阅读兴趣

　　阅读作为一种主体性较强的活动，阅读效果的好坏，关键在于小学生的阅读需求，能否让学生产生强烈的阅读兴趣。因此，小学语文低年级阅读指导，教师首要工作在于激发学生的阅读兴趣，使学生能够长时间保持读书热情。首先，介绍读物时，教师可以采用形象、生动的语言，以及丰富的情感，使学生充分了解读物中的人物和事件，教师描述得越精彩、越紧张，越能够吸引学生的注意力，使学生产生学习好奇心，以此产生强烈的阅读兴趣。其次，教师可以结合小学生喜欢高声朗读的特点，组织学生分角色阅读、表现阅读，或者是比赛阅读等，使学生保持良好的阅读兴趣。最后，教师组织一些活动，使学生在活动中加深对读物内容的掌握。教师也可以展开一些读书交流活动，给予学生足够的交流空间，畅谈自己的阅读感受和心得，以此使学生感受到阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯。

　　二、营造轻松良好的阅读氛围

　　在小学语文教学活动中，阅读教学主要强调感情的倾诉，教学活动需要以学生作为实际出发点，教师需要营造宽松、和谐、民主的阅读氛围，从而使学生身心得以放松，思维处于最佳的状态，以此能够激发学生的学习主动性和积极性。我国新课程改革的不断落实，进一步强调了学生的课堂主体地位，教师必须重新定位自身角色，努力做好课堂的组织者和引导者，给予学生充足的自由发挥时间，注重对学生进行点拨、指导和激励，以此加深对课文的阅读体会和感悟。比如说，教师可以在课堂上创设问题情境，培养学生良好的问题意识。在小学语文学习中，问题具有非常特殊的意义，问题可以作为学生的学习动力，贯穿于整个学习过程中，并且学生在学习中发现问题，有利于培养学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力。因此，小学语文教师有必要将问题融入阅读教学中，通过创设不同形式的问题情境，引导学生提出问题，激发学习欲望。在学习《司马光》时，教师就可以提出问题：“除了砸缸之外，还有其他的救人方法吗？并且在不破坏缸的前提下。”创设问题情境，可以极大程度地激发学生的积极性，使课堂更加充满活力。

　　三、引导学生做好笔记

　　通常情况下，一、二年级的小学生开始做读书笔记，具体包括抄写、摘抄等等。读书笔记，有利于学生加深对课文的理解，同时丰富学生语言知识，为写作提供充足的素材。在阅读教学中，教师需要传授给学生正确的摘抄办法，使学生明确哪部分内容值得摘抄，或者让学生摘抄一些生字生词；对于课本中描写人物、景色的成语、格言等等语句，也可以指导学生进行摘抄，以此提升学生文化素养。而学生自身感兴趣的知识，也可以选择性摘抄，比如说科学知识、自然知识等等，实现知识的累积。学生只有明确摘抄内容，学会合理运用，做笔记才能够起到真正的效果。此外，考虑到语文教材内容的丰富性，还需要语文教师能够精选有价值的文章，让学生细细品味文章的语法和用句，多读多思考，在字里行间体会到作者的情感，实现与作者的情感共鸣，久而久之，在长时间的阅读学习中，养成良好的阅读习惯。

　　四、用音乐浇灌心?`，抒发情感

　　通过相关数据可知，6-12岁孩子比较喜欢接触新鲜事物，因此在日常的阅读教学中，教师可以基于学生的此种特点，展开教学活动。比如说在《春晓》教学中，教师可以利用电子琴进行弹唱伴奏，使学生有感情地唱出来。为了能够让小学生更加投入，在表演“夜来风雨声，花落知多少”诗句时，教师可以利用小摇铃，使学生更加兴奋。结合学生此种学习热情，教师此时可以带领学生讨论春天的景色，从而使课堂教学更加有声有色。由此可知，小学语文低年级阅读指导，关键在于丰富教学手段，激发学生的阅读积极性和主动性。

　　总而言之，小学低年级语文阅读教学有效性策略，不仅需要教师培养学生良好的语文阅读兴趣，以此提升学生阅读能力，还需要加强学生自主学习能力的培养，不断激发学生潜在能力，使学生掌握良好的阅读能力。学生本身也需要进行自我完善，增加阅读量，不断开阔阅读视野，累积语言功底，以此形成较高的文学素养。

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