小学生读书批注阅读方法初探

　　怎样才能上好语文课？十几年的教育实践告诉我：上好语文课，教师必须要教会学生阅读理解，也就是应对文本的能力。“应对文本的能力”不是一个量化的概念，要在学生身上具体展现出来，并不容易。实践中，我发现读书批注是一种行之有效的阅读方式。

　　由于学生的学习能力、兴趣、爱好、视点各不相同，不同的学生面对同一篇文章会产生不同的阅读效果。采用读书批注的方式，就是为学生与文本的真实对话搭建平台，引导学生走向深层次的阅读，把心灵的触碰，情感的共鸣由衷地书写出来，不受旁人的干扰与阻挠。学生可以在阅读中随意、自由的展现自我，抒发自我，实现自我，更好地对文本进行阅读理解。能有效训练学生的思考与表达能力的同时，又可以锻炼书写基本功，有利于学生创造性思维的发展。

　　读书批注还成为教师可供检查、评价的具体材料。通过检查学生的读书批注，教师可以深入了解学生的阅读能力、认知程度，以便对学生进行因材施教。作为语文教师该如何训练学生写读书批注呢？

　　一、由简到繁，写符号批注开始

　　语文教学中，有些老师常常要求学生用某一个符号画出好的词句，这就是读书批注最初始的阶段。我们的训练应该是有序的、长久的、逐步加深，必须明确学生运用几种特殊的符号，避免符号过多，使用目的不明确的现象。如，我让学会使用三种常用的符号：用“△”画出自己喜欢的字词；用“――”画出自己喜欢的句子；用“？”表示质疑。在写符号批注时，让学生明确：每一个符号，必须有自己的理由，有自己的想法，切勿漫无目的，胡乱涂鸦。当然，符号批注经过长时间的训练后，各种符号代表的不同意思可以由学生自己掌握，因为符号批注已经成为学生阅读理解文本的一种方法，但是教师必须提点他们设计符号要含义稳定，不可前后不一致，造成混乱。

　　二、由浅入深，从多方面，多角度写文字批注

　　读书批注是随意、自由的记录自己的阅读感受，体现学生的个性化阅读，实现生本对话，我们要重视。这种对话是由于学生的性格、兴趣或能力不同，在实际的阅读过程中产生的真实体现。学生在与文本对话开始写文字批注时，肯定会遇到困难，教师不能没有具体的要求，否则学生就会无所适从。教师必须从多方面，多角度由浅入深地引导学生写好文字批注，让阅读能力差的学生从点滴做起，不断进步，让阅读能力好的学生得到训练，阅读水平不断提高。根据学生的实际，我制定了相应的批注要求：

　　（1）从理解的角度着手。学生进行阅读，主要是求理解，我们就从细微处着手：对字、词的喜欢，解释；理解段落的意思，概括文章的主要内容；印象最深刻的，大胆的质疑；学生学到了什么，悟到了什么……都可以用文字批注的形式淋漓尽致的表现出来。这样的理解必须立足课文内容，这样才是对文章的思想内容的正确阐述，是对所有学生读书批注的正确升华。

　　（2）从思想共鸣的角度谈看法。学生是用心灵与文本进行对话的，他们往往赞同、理解作者的观点，与作者产生思想共鸣，激发思想的火花：或者为文章中的主人翁伤心落泪，或者被文章快乐的语言所感染，或者为人物的高尚喝彩，为卑劣的行径唾弃……学生可以用一个词，一句话，几句话来表达自己的共同的看法，共同的愿望。阅读能力好的学生，经过深入阅读，往往直指文章核心的思想内容。

　　（3）从议论的角度看问题。我们的语文老师在设计教案时，喜欢设计较多的问题，按图索骥，逐一从学生的口中得出结论。老师忽略了语文课不同于其它科目，不允许格式化、公式化。问题先入为主侵占了学生本来自由的精神世界，通过固定模式，指定的路?要求学生进行阅读，这种阅读的结果只有一种，那就是教师预期的阅读效果。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”作为教师，我们不应该把文章的内涵意义缩小，而是把这些内涵最大限度的延长，把意义最大限度的深化。课堂上思维活跃的学生看法是想法更是迥然不同，我们要注重学生的看法、理解学生的想法，这样去学习课文会更有更多的声音，更多的理解。文字批注正是抛弃了种种束缚，为学生进行自由阅读，自由的赞美，自由的批评，自由的议论提供了可能。在阅读的过程中，由对文章的句、段、篇、题材、文体的欣赏，到对文章客观、自主、联系实际的评价；由对文章的布局谋篇、故事情节、描写抒情的学习，到具体到人物、事物，甚至是作者的质疑、批判……学生至始至终都是自主、自由的，学生大胆抒发个人的见解，按个人的能力，实际的阅读理解点评、分析、质疑与议论，文字批注成为学生的一种方法，一种工具，一种真实的记录。

　　文字批注的三个具体要求相互渗透，相互依存，相互补充的。当然这些要求并不是固定的，它们有发展与创新的空间，教师在实际的操作过程中，要灵活多变，因材施教，调配出具体要求，因时制宜、因人而异的增加、补充一些新的批注要求。这样文字批注才拥有了新的活力，拥有了广阔的发展空间。

　　三、引导与升华，加强对批注的评价

　　学生读读想想、想想写写是读书批注的中心内容，他们经过苦思冥想，刻苦努力写下的批注内容希望得到认同，得到理解，得到客观的评价。教师对学生读书批注的引导与升华，合时适当的评价成为必不可少的一个环节，它指引学生向阅读的更高层次奋进。

　　学生在写读书批注时，教师必须巡视指导，与学生交流，做到心中有数。一句由衷的赞美，一句恰到好处的评析，甚至只是一个表示赞同的点头，将会成为学生继续努力写读书批注的动力。只有保持这种动力，读书批注才会向更健康的方向发展。

　　随机点出学生读出自己的批注，有目的、有意识的点出写得好的或者有议论价值的读书批注，师生点评。不少学生，刚开始写读书批注时，总有点盲目性。从模仿中渐渐学会独立写批注，成为学生最初的训练方式，由此一些学生的精彩的读书批注将成为他们模仿的对象。

　　根据学生的阅读情况，引导与升华学生的批注内容，向文章的思想内容，教师的教学目标无限接近。如果这一部分放任自流，学生在学习课文时就不得要领，弄不清哪些该写，哪些重要的，对文章的思想内容产生歧义，难以划分善与恶，美与丑，高尚与卑鄙的界限。在写读书批注时会出现了一种我们不愿意看到的现象：学生的读书批注多样化，细看没有主题，学生的奇思妙想还受表扬说有创意。读书批注成为学生任意挥洒的一种方式，一切让学生自己说了算。教师引导孩子多角度多方面发表自己的看法是好的，语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生不良的影响，学生不假思索、无根据地、任意地、不负责任地去写读书批注会致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了阅读的自由，实际上却是放任自流。教师的引导与升华，是归纳与概括，方法与导向的过程，是实现教师导向功能的重要环节，是师本、师生对话的重要体现。

　　诚然，所有的语文教学最终都是教会学生应对文本的能力，读书批注也不例外。让读书批注成为学生阅读、理解的一种方式，成为他们终生受用的一种读书方法。

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