浅谈山区留守学生小学语文作业问题

　　近几年来，由于家庭教育、社会教育、学校教育的缺失，使得农村留守学生的思想观、人生观及其行为观存在较大的问题。然而，对于学校而言，在这些问题当中，如何改善在校学生的教育状况，提高学生学习成绩是急需解决的问题[1]。

　　本文结合日常小学语文教学经验，了解留守学生初中语文作业存在问题成因及解决措施进行探讨。希望通过探讨能进一步促进少数民族山区留守学生在语文学习方面取得更大进步，同时能提高留守学生的语文素养。

　　1 小学语文作业的概念及作用

　　语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学校过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。语文作业不仅包括课后练习，而且还包括单元综合练习，作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够增加学生掌握知识的可靠性及广度，帮助学生将知识转化为能力，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果，从而最终达到提高学生的语文能力及其语言素养[2]-[3]。当学生学习完课文后，并不意味着语文学习的结束，还可引导学生由课本向广阔的生活拓展，培养其阅读兴趣爱好，发散学生思维[4]。

　　2 解决少数民族山区学生作业问题的对策

　　从少数民族山区留守学生小学语文作业展现的形式上升到教育实践层面，所提倡的即是一种建立在情感激励、教学相长基础上的教育模式。根据“关怀教育理论”，在留守儿童的教育中，教师起主导作用，在对儿童实施教育时，教师应尊重留守儿童的个体差异、学会倾听留守儿童的心声、加强留守儿童教育过程的双向互动。

　　但是目前国内对留守儿童的研究都是宏观的把握，并没有关注到最能直观反映山区留守学生学习情况的作业。

　　2.1 改善少数民族山区小学语文作业设计

　　小学生的语文学习水平参差不齐，有明显的个体差异。特别是近十多年来，少数民族山区的留守学生占的比例越来越大，在受到家庭环境、学习环境、教育因素等多方面的影响。不同学生接受相同知识的速度自然有所不同，而存在差异的学生做相同的作业，自然会影响学生的语文能力。

　　应根据学生的亲身体验来实现，语文教师布置作业，尤其是课外作业应施行多个模式，体现作业的方向性、层次性、趣味性，设计的作业目标清晰，减少“差生消化不良优生吃不饱”的现象发生。

　　2.2 家庭教育的加强

　　随着农村富余劳动的转移，进城务工农民日益增加，留守儿童也日益增加。留守学生身心尤其是人品、心理成长方面存在的问题正日益凸显，加上少数民族山区学生的教育管理时间较少，尤其是农村人的整体文化素质偏低特别临时监护人文化水平低，没有能力辅导孩子学习，致使留守学生的学习得不到有效的督促和引导。

　　因此家长理应将孩子的教育问题放在首位，勇敢地肩?起教育孩子的责任，即便是家庭经济负担确实沉重，也应该等孩子长大一些再外出打工。若条件允许的话，尽可能自己带孩子，在自己工作的地方安排孩子入学。同时，家长也应该加强和教师、监督人之间的交流，促使孩子可以在良好的社会、心理环境下健康成长。

　　2.3学校教师的合理管制

　　学校的教师应当积极建立留守学生档案，关注学生的全面发展，设计丰富教育活动内容，采取多样化教学形式。教师具备高度的责任感，用持久的耐力、爱心感化他们，尤其是对那些学习成绩较差的留守学生，教师更要多倾注一份爱心，驱散弥漫在他们心中的孤独感、自卑感。通过分析他们的档案资料，了解他们在生活中、学习中遇到的问题，多和他们沟通，了解他们的心理需求，使他们能够理解接受父母外出打工的事实，并体谅父母的无奈。

　　3 结语

　　语文作业不再完全属于课堂教学，而应该成为学生课内外生活的重要组成部分，成为学生成长过程中必不可少的学习与人生需要。

　　语文作业是为了营造一个有利于培养学生语文能力的良好环境，理应充分尊重学生的自主性与创造性，激发其学习潜能。所以，留守儿童的语文作业要想得到提高，作为一名小学语文老师，要不断地思考研究如何完善语文作业设计与评价，及时更新教育理念，与家长多沟通，共同承担学生的语文教学，为学生的终生学习打下坚实的基础。

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