探析小学语文的教学策略

　　语文课堂教学策略的有效性，通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。下面，我就小学语文有效教学的策略谈几点体会：

　　一、激发学习兴趣，调动学习动力

　　学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。教学中可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、有趣的竞赛、课本剧表演、精彩的辩论、电教手段等，吸引学生的注意力，使学生产生好奇心理，进而带着浓厚的兴趣进入学习情境之中。 其次，巧妙引导，善于倾听。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

　　二、合作探究，让学生带着问题走出课堂

　　自主、合作、探究的学习方式要真正落实到现行的课堂教学当中，就必须要探讨课堂上学习问题的生成、提出、探究、解决的教学策略。这不仅仅是科学家所要做的事情，也不是自然科学课上所要做到的事情，而是我们的师生在课堂上都要做好的事情。所以，我们的课堂教学一定要打破一堂课上完，所有问题都解决的传统观念，允许课堂的开放，允许带着没有解决的问题走向社会和生活的大课堂去作开放式的探究。最近看了语文特级教师王菘舟的录像课《只有一个地球》，发现它就体现出了这种先进的教育理念。王老师在初读的基础上引导学生去发现有思考价值的问题，因为时间关系，他只给学生八次提问的机会，他则逐一简要的板书了这八个问题。接着他引导学生对这些问题进行归类，其中有些问题是有联系的或是同一类的，这样问题就集中了。其中还有一个问题老师直截了当地指明，这个问题的答案已经超出了课文的范围，希望同学们能够课后寻找阅读相关的课外书来帮助思考解决。在教师引导学生对问题梳理后，学生学习目标就更明确了，然后就是学生自主的读书、探究和讨论。最后，教师再引导学生审视黑板上的那些问题，把已经解决的问题一一擦去，最后发现还剩下两个问题没有解决，老师则启发学生带点问题、带点思考离开课堂，到课外的大课堂中去探寻，这对自己的学习更有利。

　　三、抓住“文眼”，组织学生朗读、体验、感悟

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和?w验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。因此，笔者认为语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，这一目标的实现只能靠“潜心会文本”。即通过反复地读，走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。读是感悟与体验的前提与基础。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。

　　例如在教学《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句话时，为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感。笔者通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本，并且适时地设计了一个补充句子的练习：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这36个小时里，他顾不上（ ），顾不上（ ），顾不上（ ），甚至连（ ）都顾不上。他心中只有一个念头（ ）。他心里反复念叨着的一句话是（ ）。这样设计引导学生感悟，既是建立在对文本理解的基础上的，又是对文本的再创造和深加工；既使书本上的语言内化为学生心灵深处的话语，又充分尊重了学生的个性体验。这样的言语实践活动有力地促进了学生语言、思维和精神的同步发展，达到了“训练”和“感悟”比翼齐飞的境界。

　　总之，新课程理念的实施，对教师提出了更高的要求。教师的思想素质、业务素质、课程整合能力的提高，是新课程改革能否成功的最关键的一点。语文的外延与生活的外延相等，因此，作为语文教师，我们应从对新课程理念的学习和实施中汲取营养、从生活中汲取营养，从文学艺术中汲取营养。不断丰富自己、充实自己、完善自己，不断更新自己的教学观念适应新时代的需要。

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