小学信息技术应用小组合作学习的实践探讨

　　《义务教育信息技术课程标准》指出：“学生应当在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想，提高开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力。”基于新?n程标准提出的这一教学理念，教学工作者持续开展了有关合作学习能力提高的教学研究，小组合作教学模式正是在这一背景下产生的。小学信息技术课堂应用小组合作学习模式，对于培养学生的团队合作意识，促进全面发展大有裨益。接下来，结合《认识画图软件》一课，就小学信息技术课堂小组合作学习模式的应用展开具体分析。

　　一、因人制宜，科学组建小组

　　正所谓“好的开始是成功的一半”，小学信息技术课堂应用小组合作教学模式的过程中，组建小组是第一步，也是最为关键的一步。班级学生人数众多，二三十位学生学习水平不一而同，认识画图软件是一个复杂的过程，有的学生接受能力较强，很快就可以掌握利用软件绘制规则图形的方法，但或许有的学生学习很长时间，还停留在掌握画图软件进入与退出这一基本技能上。小学生学习经验和认知经验有限，更加剧了这一教学形势的严峻。

　　组建小组之前，教师应当因人制宜，充分考虑学生学习水平、接受能力、兴趣爱好、性格特征等方面存在的差异，科学地对成员进行搭配。

　　合作学习理论认为，“组间同质，组内异质”是分配成员时需要遵循的基本原则，这可以保证每一位成员在合作学习过程中充分发挥出自身优势，取长补短，提升综合素质。一般而言，教师可以将学生按照“学习成绩较好：学习成绩一般：学习成绩较差=1：2：1”的比例组建小组，实行以优带弱的帮扶学习制度。

　　二、确定目标，开展讨论交流

　　小组成立的根本目的是开展学习，教师总得让学生有事情可做，小组的组建才显得有意义，学习目标的确定就显得尤为重要。合作学习理论认为：学习目标至少具有两个属性，第一是共同性，即这一学习目标应当为全体小组成员共同学习目标，小组成员正是基于这一目标的指导下开展合作交流的；第二是层次性，上文已经提到，小组是按照“组间同质，组内异质”原则进行组建的，即便是同一个小组，组内成员学习水平依然存在差异性，设置具有较强层次性的学习目标，旨在确保每一位小组成员都可以参与探究，提高学生合作学习的积极性。

　　以用画图软件绘制“我的家”这一任务为例，这一内容任务量大，一位同学很难完成。因此，教师可以设计这样的学习目标：（1）观察多媒体课件上的范图，找出“我的家”需要绘制哪些图形。（2）思考需要什么工具来画图。（3）图形绘制完成之后，用工具填充颜色。（4）添加文字，用简短的话介绍一下自己的作品。这四个学习目标紧紧围绕共同性和层次性这两个基本属性，核心任务是用画图软件创作作品，（1）（2）（3）（4）分别为层次性目标。学习能力较差的学生可以完成目标（1），学习能力一般的学生可以完成目标（2），学习能力较强的学生可以完成目标（3）（4）。

　　学生分工开展合作探究的过程中，教师应当时时在教室里面巡回走动，了解学生合作学习进度、探究时遇到的问题，确保小组合作学习朝着高效率方向发展。

　　三、有效评价，保持合作热情

　　针对小组合作学习开展教学评价，不能采用那种以考试成绩定输赢“一刀切”式的评价方式，这会挫伤学生合作学习积极性，不利于合作学习热情的保持。在合作学习模式当中，既然是以小组为单位开展教学，教师就要采取与之相对应的教学评价方式。建议采取打包式评价，以小组成绩作为总成绩，并纳入信息技术最终课程成绩当中。这可以激发学生的团队依赖感和责任意识，提高教学评价质量。

　　有效的教学评价应当具备鼓励性、针对性、全面性和指导性，切忌就学生某一方面课堂表现泛泛而谈，那样会给学生一种敷衍感，无益学习问题的诊断。教师可以采取学生自评和互评相互结合的方式，鼓励小组学生互评、自评，进一步提高评价质量。

　　合作是一种态度，一个不具备合作意识和合作能力的人，注定不会受到团队的欢迎。真正意义上的合作学习要求团队成员具备良好的合作态度，小学生年纪小，很多孩子并不具备很好的责任感，教师应当努力培养学生团队意识，帮助学生养成互帮互助、团结友爱的良好学习习惯。除此之外，教师还应当鼓励学生独立思考，积极就学习内容发表自己的看法与建议，虚心听取他人意见，这样小组合作学习才会产生一定的成效。

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