小学语文写作问题及策略研究

　　语文，从教学方面来讲，是教学的重要学科，一直从小学延伸到大学；从实践来讲，运用于生活中的各个方面。写作，是语言学习的输出，是展现一个人思维方式与思维逻辑的重要手段。语文写作的重要性不言而喻，而小学语文写作更是语文写作的基础，绝对不容忽视，对于小学语文作文教学应当予以的重视。

　　一、小学语文写作的目标与作用

　　写作包括很多方面的内容，人们可以借由写作抒发真情实感，可以借由写作记录事物，不同场景、不同阶段的写作内容大相径庭，需要实现的目标也有所不同。对于小学语文而言，写作主要是为了引导学生抒发感情，能用语言具体表达自己的所思所想，能用文字准确地表达自己的见闻、观察。《义务教育语文课程标准》明确表述了小学语文写作的总目标“能具体明确、文字顺从地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”

　　二、小学语文写作的现状及存在的问题

　　虽然写作对于提高小学生的综合素质帮助很大，可是理论与实践总是有差距的，现实中由于许多原因导致小学语文写作教学并未如设想的那般好。写作对于许多小学生而言是让他们头疼的事情，一方面他们并未认识到写作的重要性，以及对他们本身能力的提高有着极大的帮助，另一方面由于写作的综合性较强，学生一旦丧失了对写作的兴趣，后面将会对写作产生一种畏难心理，甚至是排斥、抵抗的心理，从而陷入恶性循环中，写作水平一直无法得到提高。

　　导致这种现状，其中有老师的原因，也有学生的原因。从老师的角度而言，一方面，由于教师个人素质与教学模式的参差不齐导致不同的学生对于写作课程态度不同。能适应教师教学模式的会对写作感兴趣，可是还有一部分，甚至说是很大一部分都认为写作课很枯燥，对于写作也不感兴趣。另一方面，由于老师在教学过程中把写作模式和内容固化，导致学生能写与可写的东西并不多，真正以抒发胸臆为目的的少之又少，这背离了写作的初衷。另外，由于评分标准的统一性，导致学生真正对写作感兴趣的不多，写得好的文章都是评分标准下的好文章，是应试教育下的产物。从学生的角度而言，对于那些缺乏写作兴趣的学生而言，因为不感兴趣，他们对于写作课程、写作安排都有一种潜在的抵抗或者排斥心理。而对于那些素材积累较少的学生而言，没有素材会使他们在写作时有无话可说之感，这种素材的积累既包括对生活的积累，也包括学生对语言文字的积累。由于不感兴趣或者是缺乏素材的?e累，将会让学生在写作时东拼西凑，使文章显得既没有严密的逻辑体系，又没有丰富的真实感情，这样写出来的文章并不是我们写作教学的本义。

　　三、应对的策略

　　虽然我们不愿承认写作教学面临很大的困境这一事实，然而现实是客观存在的，会让人觉得沉痛，但我们不得不得静下心来分析原因，找寻对策，找到正确的写作教学策略。

　　（一）情景式教学

　　针对学生对写作不感兴趣或者是缺乏写作素材的问题，情景式教学有助于帮助学生有效克服这些问题。写作采用情景式教学，在教如何写作之前先教如何观察和体验，一方面提高学生的参与度，让学生在特定的情境下不断地感受和体验，让学生保持新鲜感，同时还能积累素材。这些素材是通过自己的观察、体会得出来的，保证了在写作中能够充分表达他们的真实情感和体会，也解决了没有素材导致的无话可写的难题。

　　（二）大量的阅读素材

　　对于小学阶段的学生而言，他们的情感和语言往往特别简单和直白，要让写作变得富有情感，使文章变得饱满，单纯地靠学生自己的体会还不够。让学生阅读大量的自己感兴趣的素材，一方面增加了学生的阅读量，拓展了他们的眼界，另一方面也丰富了他们的情感，从而渐渐提高他们的写作水平。要知道，写作不单单只是写作，固然写作有很多的技巧，但是对于正在为写作打基础的小学阶段的学生而言，他们在这一阶段最重要的是表达情感，培养观察能力，而不是一味地追求技巧上的成功，要知道在写作中技巧都是为了表达情感而服务的。

　　（三）引入多元的评价机制

　　教师对于学生写作的评价会极大地影响学生写作的积极性，在现阶段而言，写作评价模式的固化也是导致学生对写作不感兴趣、畏难的重要原因之一。因此，改变固化、僵硬的评价标准和模式，引入多元化评价机制十分重要。对于写作的好坏，技巧固然重要，辞藻是否华丽也很重要，感情是否充沛也很重要，有很多的标准可以让一篇文章成为一篇优秀的文章，因此，在评价写作的好坏时，应当抛弃老师个人固有的偏好，对于学生的写作给予极大的鼓励，带动他们学习的积极性。另外，对于写作，同学之间的相互评价和交流也很重要。学生之间通过互相交流和评价可以让他们发现对方的长处和自己的不足，让学生站在评价者的角度去评价别人的写作与自己的写作，会有一些不一样的收获，这些或许比老师直接教授写作方式方法和技巧来得更为有用。

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