浅谈小学音乐教育中的因材施教

　　在笔者看来“因材施教”四个字中最核心的两个字即为“材”和“教”。在字典的释义中“材”是资质的意思，而“教”是教育、教法的意思，因材施教这个词语出自《论语?为政》。现在对这个词的普遍理解是指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。但是在新的时代里这四个字应当有新的理解。“材”顾名思义即为材质、资质，这里的“材”不应当只理解为学生的能力和兴趣，在笔者看来还应当包括学校本身的条件和教师自身的教学水平和特长，这三个方面都对教学工作有重要的影响，并综合构成了因材施教中的“材”。

　　另外，“教”字是指教学、教育，在笔者眼中，音乐教学应当与德育相结合。例如，古代音乐之所以成为道德之声，首先在于审美通感在乐与德之间架起了一座桥梁，从而最终达到以乐教实施德教。在现代小学音乐教学中同样如此，音乐使人的灵魂得到升华，小学生学习音乐不仅能提高学生的个人审美趣味，同样在潜移默化中也能约束学生的行为，有时甚至还能提高学生的自信心，使班级氛围更加和谐。

　　二、学校的“材”

　　音乐教学设施既是实现课程标准的保证，也是确保音乐教学正常进行并取得良好效果的重要条件。同时充分利用现有条件作出创新同样可以弥补教学设施的不足。我国音乐教育由于经济、文化、政策导向等因素导致的区域之间、城乡之间、优质校与薄弱校之间、公办校与民办校之间，音乐教育资源配置上呈现严重的非均衡状态。作为农村小学，我校也受到客观条件限制，虽然如此我们也有自己的优势，那就是与城市小学相比，我们能让学生更接近大自然。例如，四年级上册有一个单元是蓝天白云，这一单元的单元目标是让学生感受大自然，喜爱大自然。如何让学生更好地感受大自然呢？只有让他们接触大自然。我把他们带入农田间观看农民插秧的情景，带到田野上踏青，让他们感受真正的蓝天白云，更好地感受歌曲表达的情感。

　　三、学生的“材”

　　在小学教育里，学生主要分为“低中高”三个年级。对于这三类的“材”我们所施的“教”就要有所不同。小学低年级学生的特点是理解能力弱，注意力容易分散，所以低年级的音乐课以律动为主，这样能提高学生的注意力加强他们的理解能力，从而更好地组织教学，完成教学目标。例如，二年级上册《两只小象》这课可以让学生模仿小象的动作，这样在律动中感受到音乐的魅力；中年级学生的理解能力和逻辑思维加强，所以对于中年级学生在音乐课上应该以技能训练如模唱和模奏方式加强节奏节拍音准的训练，例如教师可以拿响板、双响筒、碰铃等打击乐器让学生奏一奏，用手拍一拍。教师弹琴让学生自己填词唱一唱。高年级学生的独立思考能力和抽象思维能力加强，这时音乐教学不能单单以技能训练为主，应该更侧重于音乐欣赏教学。例如，让他们欣赏某音乐作品后加以自己的分析或丰富的联想，每个学生对歌曲的理解不同，表达出来的想法和想象的内容也不尽相同。所以对于不同，年龄段的学生，我们所施教的方法也要因人而异，这样才能让学生真正感受到音乐的乐趣。

　　四、老师的“材”

　　作为一名小学音乐教师，我们不仅要具备一定的音乐素养、专业知识和技能，更重要的是要创造自己的教学特色。什么是自己的教学特色呢？也就是适合自己的独有的一套教学方法。有的老师爱生搬硬套别人的教学模式，这样就显得很生硬。想要形成自己的教学风格，就要从自己最擅长的地方来展现。有的教师语言表达能力强，各方面知识丰富，可以利用生动的话语和有趣的课外知识抓住孩子们的兴趣、有的老师专业技能强，上课时可以编一段舞蹈或者弹奏演唱一段来吸引学生。笔者擅长的是中国民族乐器，例如，在上五年级教材中?非?欣赏《二泉映月》这一课时，笔者在课上演奏了一段，让学生不只从听觉上更从视觉和情感上感受到了作者在创作这首乐曲时的情景和作者想表达的思想感情。总之，创造自己的教学特色就是教师把自己所得到的知识和技能能够灵活地运用到教学中去，让学生在短短一节课内掌握到应学的知识并感受音乐的魅力。

　　综上所述，小学音乐的因材施教不是单纯地看学生的资质，从而采用不同的教育方法，而是要综合教学设施、学生素质、教师特长三方面内容制订教学计划，为学生量身定做课程。这样才能使学生达到快乐学习、学习快乐的状态。