小学语文教学中存在的问题及应对措施

　　经过多年的努力，新课程标准的理念已经深入人心，语文课堂发生了很大的变化，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了自由发挥的空间。但是，由于一些教师对新课程标准理解肤浅甚至错误，不遵循基本的语文教学规律，与编者意图背道而驰，在迷惑中教学，抹杀了学生学习的兴趣，阻碍了学生语文素质的发展。多年的一线教学，我总结出以下几方面在教学实践中被忽视的现象，并提出应对措施。

　　一、重视单课备课，忽视单元备课

　　多数教师存在轻视单元备课现象。语文教材的单元是基于一定的目标与主题所构成的教材模块和单位，落实单元整体备课，能更好地贯彻课文精神，有助于教师准确把握单元教学重点，科学设置单元教学目标，形成教学合力，有效实施语言和文字运用训练，对提高学生语文素养起到积极作用。每个单元主要去完成什么教学任务，教师必须做到心中有数，只有这样才能和教材编者的意图同步。

　　1.深入明确单元主题，确立研究方向

　　教学一个单元时，要对单元教材分析、目标设定和重难点分析等进行总体的考量，考虑如何通过具体的课时备课来实现单元的总体要求。小学语文教参在每一单元的单元简介中都为教师出示一个具体的单元主题，具有很强的指导作用。每个单元的主题都涵盖知识目标、能力目标及情感目标。所以，教师事先要认真阅读。如教科版小学语文六年级上册第一单元中，选编了两篇主体课文《毛主席在花山》《山洪一样的掌声》，略读课文中安排了两篇故事《上将与下士》《海瑞当知县》。口语交际与习作中让学生在口语交际的基础上，以“____读后感”为题完成一篇习作。教师认真阅读明确本单元的总体目标是：对学生进行平等待人，不搞特殊化的思想教育。两篇主体课文在内容设计上，紧紧围绕单元主题，是两篇很有代表性的课文。略读课文中的《上将与下士》《海瑞当知县》，为主题课文进行很好的资源拓展，在口语交际和习作中也围绕该主题进行实践活动。教师掌握了单元的主线，在进行教学时有了总体的认识，为更好地开展教学活动明确了方向。

　　2.围绕单元主题和教学内容重组

　　单元主题备课就是要根据课程目标的整体性，围绕每个单元的教学主题，对本单元的教学内容进行重组、归纳，来形成一条教学主线，让教学内容体现出顺序，以培养能力为核心，促进学生语文素养的形成，使单元主题教学为学生终身发展服务。一般来讲，两篇主体课文的文章结构、中心思想都是一样的，放在一起来讲授更能体现语文课程标准的整体性。在教学实践中，通过重新组合教学内容，老师适当进行引导，抓住重点词句指导学生通过朗读来体会文章的内涵，从而真正落实语文教学的人文性和工具性的作用。

　　二、注重语言的日常积累，忽视运用

　　《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的积累和运用，从整体上提高学生语文素养”。但长期以来，语文教学存在一种现象，一些教师认为只要积累了学生就自然而然地会运用了，从而花费大量的时间去引导学生摘抄、背诵精妙的语言和经典的名言等。学生从一年级到小学毕业已积累了大量的精妙语言，又有多少学生能在说话和习作真正运用呢？多数老师都寄望“无师自通”，语言的运用成了语文课堂学习的软任务，如此的语文课堂教学无疑异化了语文学科的性质，致使语文课堂教学长期低效。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明确，教学重点不详，每天忙着听写生字、词语，训练缩句扩句，停留在表面的教学上，不去挖掘深度，就很难做到帮助学生提高语文素养，很难回归语文的本性。那么，如何使学生学会运用积累的语言呢？

　　要鼓励学生把积累的语言适当运用于说话和习作中。如教科版小学语文六年级上册《语文七色光一》中，“日积月累”的内容是古文名句欣赏：

　　1.勿以身贵而贱人。

　　2.礼尚往来，往而不来，非礼也，来而不往，亦非礼也。

　　3.不以富贵而骄之，寒贱而忽之。

　　一些教师认为，能够引导学生熟练把上述名句背诵下来就算完成教学任务，其实这只是完成一半的教学任务，重要的是多鼓励学生如何能在习作中巧妙地加以运用。教师要给学生搭建运用的平台，由于教科书中没有相关训练的设计资料，只能依靠教者设计训练，可以设计如下的训练：

　　选择适当的名句补充在 线上

　　1.我的哥哥虽然是一位名人，但是他从来不_____（勿以身贵而贱人）。

　　2.去年中秋他送我一盒月饼，_____今年我回赠他几颗柚子。（礼尚往来）

　　3._____，是人之常情。（礼尚往来）

　　4.老师经常教育我们：人无贵贱之分，不管他富有还是贫穷，我们都要尊重。就像大诗人李白所言_____。（不以富贵而骄之，寒贱而忽之）

　　三、重视写作训练，忽视说话培养

　　进行说话训练，培养学生说话的能力与良好的说话习惯，属于语文教学的重要组成部分。说话是写话的基础，小学阶段是学生口语表达的最佳时期。教科版小学语文教材中编者在每个单元都安排了“能说会写”的内容，在编排的顺序上是“说”在前，“写”在后。而现实的教学中，多数语文教师轻视了“说”的训练，侧重点多数放在“写”的训练上。语文水平测试方式都是答卷，没有对学生的口语表达考评。心理学家告诉我们，儿童具有好动、好奇、好胜、喜欢成功、喜欢赞美等心理特点。小学阶段是他们进行口语表达的黄金阶段，只有提高口头表达能力，才符合语文教学规律，为学习语文奠定坚实基础。做好口语表达训练应从小抓起，从日常的语文教学中抓起。从敢说到爱说，到说完整，循序渐进，从点滴做起，口语表达训练具有长期性。教师可采用多种形式对学生进行说话训练：

　　1.看图说话

　　低年级的教材有许多精美的插图，便于儿童观察想象。培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力是中高年级写段、写篇的先期准备。看图写话水平的高低，直接体现了学生观察理解和对语言内在逻辑的把握与运用等多方面能力。因此，要想提高看图说话水平，最好的办法是提高学生的语感，勤加练习。

　　2.编故事

　　编故事是学生说话表达能力的有效办法，可以依托某篇童话故事，教??先把课文内容编成故事，准备头饰等道具，指导学生边说边演。这种方式学生表演得形象逼真，能激发学生学习的主动性，同时锻炼学生的口语表达能力。教师必须要重视说话教学，加强对学生口语表达能力的训练，使他们的思维敏捷，终身受益。

　　3.在生活中练习说话

　　孩子的话题来自生活，他们在家看电视的机会较多，教师可以布置学生看一些有益的电视节目。《人与自然》是儿童喜欢的节目，教师可以鼓励学生把看到的内容在同学们面前讲一讲，从而锻炼学生的说话能力。小学生的课余游戏丰富多彩，也可以让他们讲一讲游戏过程，做游戏时发生了哪些有趣的故事，从而提高说话水平。

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