小学语文综合性学习有效教学要凸显四要素

　　中国教育学会分会吕达先生预言：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”的确，语文综合性学习是语文课堂教学的重要板块之一。老师们在教学中就遇到了诸多困惑，如目标定位模糊，非语文因素的介入过多，教学方式把握不准，教师应该如何开发利用语文学习资源？学生如何有效开展语文综合性学习？针对以上困惑，我们深入课堂调研，并不断实践探究，总结应对的策略，还提炼有效教学应把握的四个要素：目标定位、策略运用、活动体验、评价反馈，并在不断探索中促进学生语文素养的提高及可持续发展。

　　一、目标定位：凸显语文性

　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的途径，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养。我们首先要确定语文综合性的学习目标，凸显语文性。要求我们每一位语文老师对小学阶段的综合性学习各阶段的目标整体把握。

　　现让我们观察一下新课标小学阶段综合性学习的目标。（见下表）

　　从三个学段的目标得出，我们可以发现几个关键点：注重语文性；注重综合性；注重实践性；注重探究性；注重学习过程；学段目标相互联系而有梯度。准确地给语文综合性学习的目标定位。

　　另外，在制定具体目标时，还要细化年段。例如，在确定四年级综合性学习“走进田园”活动目标时，我们不能以认识大自然、了解家乡风土人情为侧重点，而应关注学生在活动中语文素养的培养。基于以上认识，我们最终拟定了本节课的知识能力目标：通过调查、访问、观察等方法，了解自己家乡的风俗及人们的生活习惯，了解各种庄稼、瓜果蔬菜、家乡的田园生活，促进学生各种语文能力的发展。因为目标定位准确，本次语文综合性学习成功地调动了学生的语文学习兴趣，培养了学生的语文综合应用能力。活动中，每个小组的汇报注重学生内容的具体、生动，我们还精心设计了吃荔枝的说话训练、设计广告等体验活动。学生听、说、读、写的语文素养不知不觉得到提升。

　　二、策略运用：合作探究性

　　教师要改变“课堂、课文、教师为中心”的教育行为，不但要求老师教学要有策略，学生的学习更要有策略，这样才能相辅相成，相得益彰。在课堂实践当中，我们发现语文综合性学习的教学更应注重学生的合作探究，并总结一些操作性强的教学策略：

　　1.以生活实践激发兴趣

　　语文综合性学习这一板块的自主学习，积极探究，确实可以全面提高语文素养。如果把课堂比作“一池水”，那语文综合性学习就是“浩瀚的大海”，只有让学生走进生活，走入社会，才更有利于激发学生学习语文的兴趣。例如，我们开展“有趣的汉字”综合性学习活动，引导学生从汉字入手，利用生活中的语文资源，自觉走上街头，发现、了解汉字的来源，分组完成活动任务。学生在实践中成长，发现“生活处处有语文”，原来语文高墙外还有另一番天地，学生的探究热情特别高涨。

　　2.让活动过程有序而行

　　通过组织语文综合性学习的各种活动，有效提升了学生的语文综合素养。在实践教学中，我们还形成一个行之有效的教学模式：明确主题―拟定方案―搜集资源―成果展示―评价激励，这几个环节有序而行，有条不紊。比如，我们搞了一个关于中华经典古诗词探究的系列活动：中华文化荟萃竞赛、古诗词吟诵会等。在这些丰富多彩的综合性学习活动中，学生兴奋地交流，积极地汇报，饶有兴趣地沉浸在熠熠生辉的灿烂古诗词文化氛围中。我们惊喜地发现，原来语文综合性学习课堂就是一潭活水，是那一片海，那一方天。

　　3.巧用“合作、探究”策略

　　语文综合性学习最好让全班学生共同参与，互为传递信息，沟通情感，发展语文素养。实践证明，让学生自己确定主题，自己分工主持活动，他们就会兴趣盎然。例如，在学习“轻叩诗歌大门”这一板块，老师鼓励学生自由选择活动主题、合作伙伴，自己去图书馆、上网搜集有关诗歌的资料，并学会分类筛选、分工合作编排设计，制作精美的诗歌集或手抄报。学生精心策划活动方案，活动过程自主合作探究，兴趣盎然。我们欣喜地发现，孩子们的作品精美绝伦。这些有效的探究活动，锻炼了学生策划、组织、协调及语文实践的能力。

　　4.努力挖掘整合各种资源

　　在组织各项活动时，教师充分利用社会各界乃至图书馆、科技馆等教育资源，拓展学生学习空间，为孩子提供更多参与机会。语文综合性学习资源包括课本资源和课外资源，如，教材、工具书、图书馆、招牌广告、自然风光等。使用资源的方法可以有整合教材资源、优化校内资源、挖掘校外资源。综上看来，语文综合性学习的前景是广阔的，其资源更是丰富的。

　　三、活动体验：自主实践性

　　针对语文综合性学习这一板块内容的特点，我们主要采用“自主、合作、探究”的活动体验为主要学习方式，变被动接受性学习为主动探究式学习。

　　1.创设愉悦和谐的学习环境

　　愉悦和谐的学习氛围，是开启智慧的无形钥匙，让学生张扬个性，释放出巨大的潜能，成为自主探究的主人。在《走进童话王国》这一活动主题中，老师巧妙创设情境并让学生谈谈自己最喜爱的童话及缘由。令人惊叹的是，学生都积极畅所欲言。有的说，童话文字特优美，因而喜欢；有的说，童话里有真情流露的动人情节……趁着学生热情高涨，我要求学生大胆演绎最喜欢的人物形象，学生个个跃跃欲试，为成果展示环节起到了很好的铺垫作用。

　　2.大胆开放自主实践空间

　　大胆开放语文综合性学习的空间，学生的自主学习意识会加强。如，在学习《遨游汉字王国》时，教师让学生自主选择探究合作伙伴，走进生活，收集各地区方言、广告、街头精彩店名等，并汇编成册，最后的展示交流环节惊喜连连。学生探究能力得到了培养，语文素养也得到了提升。 　　3.给予更多自主支配的时间

　　自主支配的时间，对学生个性发展意义非凡。如，在“我能做书签”活动前，老师告诉学生：“大自然就是天然的加工厂，可以捡到现成的书签。”并给予足够的时间让学生自己去寻找天然书签。汇报课上，学生展示的书签用料特别，形状各异，既美观又实用，成果卓著，学生的素养也迅速提升。

　　四、评价反馈：实现多元性

　　语文课程评价的目的是为了促进语文课堂教学，更有效地激发学生学习探究的兴趣。根据语文综合性学习的性质与特点，在评价时，应注重学生的体验过程，强调评价的多元性、综合性、合理性以及评价方式的多样性。

　　1.评价主体多元性

　　新课程评价改革特别重视评价的主体。我们首先明确了学生就是评价的主体，并确定了一般评价人员有老师、家长、社会人士等，并积极举行各种交流评价活动，活动的过程有条不紊，学生在活动中自我激励、自我调整等能力不断提高。

　　2.评价内涵综合性

　　在评价中，教师应关注评价的内涵，多角度、多形式、多方法地进行有效、有趣探究。我们既要关注孩子的过去，更要关注孩子的现在和未来；既关注学习效果，又应注重学生学习的体验。一般可以从三个维度评价：一是参与活动的态度，二是评价学生参与过程，三是评价学生在探究中收获的成果。

　　3.评价标准客观性

　　语文综合性学习评价标准要全面、客观地评价学生个体，让学生全体和个体都得到可持续发展。在评价当中，我们尽量不看重活动的成果，更关注孩子的学习过程，多给予支持鼓励和欣赏。使每个学生都有不同程度地进步和提升。可设“优秀、良好、还需努力”几个标准评价。

　　4.评价方式多样性

　　评价方式多样性是指评价目标、主体、功能要多元化。可分为形成性评价、发展性评价、终结性评价等。可让学生通过听、说、读、写多种形式来表现，如，画一画、唱一唱、演一演等不同的形式反映自己的学习成果、学习感受等，再进行评价。主要有：教师评价、学生互相评价、学生自我评价、口头评价与书面评价等多种评价方式。

　　总之，语文综合性学习的设计和实施，如果能很好地把握以上四个要素，教学效果会更加显著。教师在教学中遵循学生发展规律和个性差异，找到适合师生学与教的有效策略，提高学生的语文素养，促?M学生的可持续发展。语文综合性学习这朵娇艳迷人的花朵一定会美丽绽放，馥郁芬芳，成为一道亮丽的教育风景线。

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