小学阅读教学中如何训练语感

　　语感训练是语文教学研究中一个历久弥新的课题。所谓语感，就是指人们对语言文字的一种敏锐的感受和迅速领悟的能力。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。”《义务教育语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”学生的语感如何，直接影响到他们对语言文字的理解和运用。那么如何在教学与实践中培养学生的语感呢？下面就培养学生语感谈一些具体做法。

　　一、创造情境，体会语感

　　情境创设是优化课堂教学的重要手段，在教学中，情境的创设对教学效果起着至关重要的作用，文章其实是作者身临某个情境将自己的思想感情用文字表达出来的，常言道：“触景生情。”具体的情景可以唤起人们相应的情感。如果教师能为学生创设类似作者思想感情的情境，那么学生就会身临其境，领悟这样的语言就容易多了，这样才能培养学生良好的语感。如在教学《第一场雪》时，由于南方学生大多没见过大雪，想象不出“粉妆玉砌”的世界究竟是怎样的，教师可用充满激情的语言，创设如下情境：一夜纷纷扬扬的大雪过后，茫茫田野一片洁白，巍巍群山银装素裹，阳光下，那是怎样一个“粉妆玉砌”的世界啊！这番描述，帮助学生在想象中体会语感，教师通过范读、指导学生有感情朗读等形式，让学生真切感受到作者对祖国雄伟壮丽的北国风光的深情赞美。在小学语文教学中，还可以通过精心设计导语，借助音乐渲染，以多媒体为辅助手段来创设情境，通过有效的情境创设，更好地培养学生的语感。

　　二、品词析句，领悟语感

　　课文中，有些词句对表现文章中心、表达作者情感往往具有举足轻重的作用。教学中，应该抓住这些关键句，引导学生分析、比较、细细体会，让学生在语言环境中领会文章的思想情感，从而达到语感训练的目的。如教《我的伯父鲁迅先生》一文，“那时候我有点儿惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”“爱戴”一词不仅是个中心词，还是全文的贯通点，此时我就抓住这个中心词，启发学生站在鲁迅侄女的位置上，发出同样的疑问，并以“谈《水浒》、谈碰壁、救护车夫和关心女佣”这四件事，领悟伯父受到“爱戴”是因为他学习认真，对旧社会的痛恨及对人民的热爱，感受鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品格。

　　三、朗读从诵，强化语感

　　良好语感的形成直接来源于朗读训练。朗读是一种多感官参与的、以声释义的活动，古人云：“书读百遍，其义自见。”语文课文中的文章大多是名家名篇，内容精彩，学生通过有感情地朗读，理解课文，品味、欣赏文章的情感，特别是对于一些优美的句子、片段，甚至全篇，要求学生朗读甚至背诵，既帮助学生积累语言素材，还强化了语感。如在教《富饶的西沙群岛》时，首先引导学生理解题意，抓住中心，让学生朗读，激发学生的学习兴趣；在分析文章之后又让学生集体朗读，进一步理解内容；最后让学生分组朗读，体会作者的感情。学生被作者那真挚的爱岛之情所感染，深深的爱岛之情油然而生。我们还要注意根据不同的文章体裁、不同的文章情景，灵活选择不同的诵读方式，引导学生多读、善读，对学生进行语感能力的培养。

　　四、运用语言，培养语感

　　实践是检验真理的唯一标准，学生在阅读教学中培养了语感，同时教师应该引导学生加强平时的语言实践，真正吸收所学知识，培养学生的表达能力，使语感得到强化，主要可以从说、写两方面入手。在教学中，教师可以创设情境，引导学生大胆地进行口语训练，尽情地将课文中的词语、句子内化为自己的语言，充分发挥学生的想象力，使学生在无拘无束、愉悦的氛围中运用语言，培养语感。

　　总之，语感不是先天带来的，而是靠后天长期的语言感知和实践积淀而形成的。因此，语感是一种长期性、积累性的训练，要使之贯穿于阅读教学中，促进学生阅读能力的发展，从而进一步培养学生的写作兴趣，真正做到优化阅读教学，提高课堂教学效率。

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