浅谈小学英语生本课堂中教学设计的导航作用

　　近年来，主体教育理念开始在我国教育领域萌发。这种“以学生为主”“以学生为本”的生本教育，在改进教育方法、提高教育功能、深入揭示人的本性、摆正学生和老师在教育中的地位等方面与传统教育有很大差别。生本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。生本课堂是探究与交流的课堂。那么，在生本理念下的小学英语教学中，怎样的教学设计才能让学生好学、乐学呢？

　　一、在课前

　　英语教学中的生本教育是从学生自己先学开始的。生本教育需要给学生布置前置性作业。因此，前置作业的设计会显得尤为重要。首先要符合学生的认知规律，从简单到复杂，或是从具体到抽象。这也决定了前置作业的设计要富有梯度，这样也会很自然地照顾到不同水平的学生。其次，前置作业的设计要具有开放性。它要求学生在课堂上积极自主地实践，既要独立学习，对学习的问题及任务独立探索，又要积极与小组的成员协作交流。比如，本人在PEP四年级英语上册第四单元第二课时的前置作业中，做了如下设计：

　　上节课我们认识了Amy漂亮的家，你的家是什么样子的？根据老师给出的框架重新设计一下，再详细介绍给大家吧，这些句子也许会帮到你：

　　1.This is my home. You can see a...and a....

　　2.Look at the...It’s（big/small，clean，nice/beautiful，pink/white...）

　　3.Where is my...？Is she/he/it in the...？Yes.../No...

　　学生可以根据自己的实际情况，运用老师给出的句子框架介绍自己设计的家，这些句子由易到难，在运用上的自主选择性上也激起学生自主学习的兴趣，再加上是自己设计的房间，学生对于这次前置作业更是认真，个个画得都很精美，介绍得更是详尽，取得了很好的效果。

　　二、在课上

　　生本课堂教学中小组活动是关键。一节生本课是否成功主要看活动生成了没有。所以教师应切实根据教学内容，符合学生的实际能力去创设一些问题，或者布置一项任务，让学生乐于自行寻找思考答案，或利用小组交流探讨而获得答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习并喜爱自主探究奠定基础。还是用本人在四年级英语上册第四单元第二课时的设计为例：前置作业后，教师引入新课，学生进入独学阶段。本人设计了一个问题和一项任务分别是：（1）通过看动画初步感知课文内容，回答问题：Where is Amy’s cat？（2）自读课文，模仿录音中的语音语调读对话。学生有了先学的基础，在课堂上就可以进行小组合作。然后本人又给出了下一个任务：小组内练习对话，可采用不同形式进行练习，准备在全班展示。

　　（小提示：可以齐读、领读、分角色朗读、表演等，一定要注意语音语调）。学生通过多种形式进行练习，把读不好的单词、句子都学会了，还可互相纠正语音语调并指导表演，老师设计这个“书读百遍”的活动还能为后面的拓展环节打下基础。

　　在展演环节，教师可以给学生提供充分的展示机会，如先进行小组内的展示交流，组内进行评选或指导，选出最棒的代表小组进行全班展示。全班同学认真倾听、发现问题、生成问题并对展示的同学进行评价。而这些疑难问题可能就是本节课的重难点，也是教师需要在课前进行预设并且课堂上进行点拨的。还有的知识点可能没引起学生的注意，而教师就需要提出来让学生先思考，

　　再解决。

　　三、在课后

　　学生小组评价是以学生小组为基本单位对学生的学习和表现进行价值判断，是获取评价信息，鼓励学生参与、发挥学生主体性的重要渠道。但不要以为一节生本课只要学生展演完毕并且全班评价完毕就结束了。这时候老师设计与众不同的评价方式会让学生对这节课觉得意犹未尽而且寓意深长，可能会对学生的德育或三观产生深远影响。这种评价可以在课上的最后几分钟，也可以在课下，形式与内容不能单一，要根据教学内容进行巧妙设计，达到激励学生，肯定学生，勉励学生的目的。比如本人在四年级英语上册第四单元第二课时教学内容全部完成后，不仅评选出本节课表现最好的个人和小组，还为大家的精彩表现准备了惊喜：分享一则图文并茂的小故事。当然，故事内容也是与教学内容相关的，并且有一定的教育意义。通过分享这则英文小故事，同学们一定会为自己的完美表现而自豪，并对以后的英语学习树立更大的信心，还可以通过这则故事增强英语阅读能力，读懂后还一定能有所收获。

　　在生本理念下的小学英语教学过程中，作为“牧者”的教师准备的教学设计也就是生本课堂的“导航”，必须以“学生的学”为设计的出发点，用多种形式引导学生，让每一个学生都能够自主地参与学习，参与活动，并采用小组合作交流，多元化组织，调动全班学生的参与积极性，最终达到“学生好学”的目的，让学生在活动中绽放异彩。

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