小学语文作业设计创新探讨

　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0051-02

　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.030

　　新课程改革背景下，创新小学语文作业设计是提高小学语文教学质量的关键，因此研究小学语文作业创新设计具有重要意义。当前，小学语文作业设计应该在坚持“以人为本”的前提下，兼顾学生基础知识的巩固和学习能力的发展，让学生在完成作业的过程中获得成功的喜悦，培养他们学习的自信心。下面笔者结合小学语文作业设计中存在的问题，就如何创新作业设计谈几点自己的看法。

　　一、小学语文作业设计中存在的问题

　　（一）语文作业设计内容单一

　　教师是作业设计的主体，学生不能自主选择做什么，且作业设计不能满足成绩优异学生的需要，但是又超出了成绩差学生的能力范围。时间一长，优秀的学生觉得没有挑战性，失去了学习的兴趣，成绩差的学生又觉得作业太难，降低了学习语文的自信心。

　　（二）语文作业批改方式单一

　　教师对学生作业的批改采用同一套标准，作业的答案也只有一个，往往依靠一个简单的等级划分，如“优、良、差”等。这种情况下，学生在作业中不敢有求异思维，以至于教出来的学生缺少自己的个性。

　　（三）语文作业形式单一

　　语文作业设计往往局限于书本后面的作业练习，如果不将其与其他学科、实际生活、社会实践等进行结合的话，提高学生的语文能力就无从谈起。

　　（四）完成作业的方式封闭性

　　“合作、探究”是学生非常重要的能力，但作业只面向学生单一个体，几乎不存在需要学生通过合作和探究性完成的作业。

　　二、如何创新小学语文作业设计

　　（一）挖掘文本，实现作业内容的创新

　　1.挖掘文本，设计理解性作业

　　语文教师在设计语文作业时要对教材中的文本进行深入的挖掘，设计出紧扣文章主题，但又不是传统作业中简单的抄写背诵之类的作业。如可以通过巧妙地设置作业问题，督促学生对文本进行反复阅读，并对文本中的涵义进行探索，通过自主研究性的方式，激发学生学习语文的兴趣。

　　2.挖掘文本，设计综合型作业

　　语文教学中，教师不能只让学生简简单单地通过阅读、识字以及背诵的方式对文章的内涵进行领会，学生能力的培养以及思维的提升需要将各门学科知识有机地融合在一起。如在设计《黄河是怎样变成的》作业的时候，教师可以这样设置问题：“根据自己的日常生活，谈谈你认为什么是造成黄河发生变化的原因？”这个时候学生就会大胆思考，并仔细探索身边的生活，将课文中造成黄河变化的原因：人口迅速增长，无限制地开垦放牧，农作物大量减产，植被遭到严重破坏，壤肥力显著下降，水土流失等几个方面和自己的生活联系起来，就会总结出：乱扔垃圾，浪费粮食，使用一次性筷子，破坏花花草草等行为都是造成黄河变化的原因。这样，将自然、科学等知识融入语文学习中，融入在语文作业设计中，就可以提高学生做作业的兴趣，提高了语文教学水平和质量。

　　3.挖掘文本，设计生活型作业

　　语文作为一门工具性学科，它的内容绝大部分都来源于生活，因此学好语文，更能够帮助学生适应生活。语文教师在设计语文作业时应该将多彩的生活跟语文作业进行巧妙的结合。如在设置《蝙蝠和雷达》作业时，教师可以提出问题：“雷达在我们的日常生活中有什么作用？”也许一些学生对这方面了解不是很多，但是他们可以通过询问家长或者查阅资料知道：“雷达的常用作用是指明方向，飞机、轮船都是在雷达的作用下到达目的地的，对于家里有汽车的学生来说，导航仪就是运用了这一原理”。这样就能将复杂的知识变得形象和具体，更加贴近生活，有利于学生理解和掌握。

　　（二）打破常规束缚，设计新颖的作业形式

　　语文作业长时间采用以写一写、读一读、背一背等积累为主的单一方式进行训练，一定会让学生失去学习的兴趣。对此，教师可适当创新作业的形式。如在设计《渔歌子》作业时，教师可以要求学生设计出一张古诗词的书签，让学生通过自己的想象将诗中的知识用图画表达出来：“一个渔夫披着斗笠，坐在青苔上钓鱼，天空飞翔着一群自由飞翔的白鹭，河岸长着盛开的桃花，河里的鱼正在欢快地游来游去的景象”，这样的作业设计，能让学生很容易理解与掌握诗句，体会到诗的美感。总而言之，对于不同性质的课文内容，教师要采用不同的作业设计进行巩固和提高，这不仅能够让学生进一步了解课本知识，还能促进学生综合能力的发展。

　　（三）创新作业的评价方式

　　小学语文作业设计的创新必然离不开创新作业的评价方式，所以语文教师在批改作业的时要在评价形式上进行创新，用学生喜欢的符号来表示，如可以通过笑脸代替“优”，用沮丧表情代替“不合格”。

　　（四）小组合作的作业设计

　　教师应多设计一些通过小组合作的形式才能完成的作业。如《尊严》一课的作业可以这样设计：“你觉得什么是尊严呢？怎样才能维护自己的尊严？”然后让全班划分成几个小组，每个小组选出一个组长和一个专门记录讨论内容的记录员。学生在熟悉掌握课本知识后进行讨论，每个小组的成员都发表自己的看法，然后记录员将其中有价值的进行记录，最后每个小组再派一个同学将该组成员的观点进行总结，得出结论。通过小组讨论的形式，有些学生认为“尊严就是自尊，就是别人尊重自己，所以在生活中尽可能做到尽善尽美”，还有部分学生认为“尊严是自己给自己的，不必在意其他的人眼光”。这样的设计方式，不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的合作交流能力。

　　三、结语

　　小学语文教师在设计作业时应该站在学生个体发展的角度上，争取从多角度、多方向对作业进行设计，即要将语文基础知识和基本训练相结合，提高学生的语文素养和实践能力。

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