实景教学法在小学英语课堂中的应用策略

　　小学英语是学生学习外语的基础，在学习与巩固基础知识的同时更应该注意对于学生学习兴趣与学习方法建立的探讨。在这样的背景下，国内学者开展了广泛的研究，其中认为基于学习方法的改良是对其构建贡献最高的一种方式。同时，从现阶段的研究现状以及教改实践中我们发现更多的教学方法以学习与教师之间的互动为基础。其中实景教学方式是通过与实际事物一一对应的学习模式使得学生对于英语建立起基本的图像映射，进而达到形成对于词汇的永久记忆。在具体的教学改革与方法优化的过程中，我们除了必要的体系建设之外，还应该针对学生的学习特征来予以特征化优化，进而形成了本文的研究体系，具体报道如下：

　　二、小学英语教学特征及其实景教学的必要性

　　小学英语教学具有其自身的特征，针对特征而构建的实景教学是具有一定积极意义与现实指导性的。本文针对其具体特征探究实景教学在其中的贡献以及必要性，具体如下：

　　第一，小学英语教学中学生的自主学习性相对较差。学生很难理解学习英语的现实意义以及对自身未来发展的回馈机制，进而在学生学习主观能动性方面相对较差。为了弥补此方面问题，构建实景教学能够充分的激发学生的学习兴趣，并从图像与语言映射的角度提供一种高效的学习模式。根据现代教学理论的研究我们发现，同一概念（包括词汇）在不同的七种场景中产生的记忆会转变为永久性记忆。为此，实景教学能够提供单一层面的词汇维度与现实生活中的映射，激发永久记忆的产生。

　　第二，小学英语教学以词汇为主。实景教学主要的功能是建立词汇与实际事物之间的映射，此种特征决定了学生的学习体系以词汇记忆为主，而对于相关的语法认知作用相对较弱。特征的对应也使得实景教学法在英语课堂中的应用具有一定的必要性。

　　第三，实景教学模式能够有效的优化英语课堂的组织模式，形成学生与教师的良好互动，并在提高课堂丰富度、课堂学生兴趣感以及主观能动性方面具有积极效果，最终达到提高学习效率的根本目的。

　　三、实景教学在小学英语课堂中的应用

　　在上文的研究中我们针对小学英语课堂的特征对实景教学方式的具体应用必要性进行了分析，在实际的教学过程中构建可以按照不同的课堂阶段来进行，具体如下：

　　1.课前准备阶段。实景教学模式需要教师准备与教学内容相适应的实景教具体系。根据不同的课堂内容设置，此种准备可以分为实物准备、图片准备、活动准备等三个层面，其分别对应不同的教学内容。对于相对简单的词汇，可以通过便携的常见生活用品予以构建，如苹果（Apple）、手机（Phone）、电脑（Computer）等；而对于较为复杂或者大型的实物映射则可以采用图片的方式来构建，如树（Tree）、公共汽车（bus）、房屋（horse）等；如果需要对某类动词、活动等进行实景构建，可以通过学生活动的组织等方式来进行，如跑步（run）、辩论（debate）、购物（Go Shopping）等。通过教师的完善准备才能够使得后续教学顺畅且具有实物依托。

　　2.课堂教学阶段。教学阶段的实景教学法根据不同的教学构建可以分为课堂内与课堂外两种。其中课堂内则通过课堂准备阶段构建的实物映射来进行具体的构建；而所谓的课堂外则需要通过将学生带出课堂的方式来走入实际的生活进行必要的应用学习，此种课堂构建模式可以通过与学校的其他社会活动相联合的方式予以构建及实现。

　　在实际的课堂进行环节下我们应该注意如下几方面问题：第一，在实景教学过程中时刻监控学生的学习状态。此种学习模式相对较为活泼，教师应该根据课堂的实际情况来形成具体对策，保障课堂中的大部分学习能够处于高效的学习状态之中，不能使得教学模式流于形式；第二，应该注意实景教学过程中的对应有效性，如对car单词的讲解过程中，必要时增加汽车分类环节，进而形成更为有效与准确的映射关系；第三，必要时可以根据教材设定内容的实景重现方式来予以构建，此种模式能够最大限度的尊重教材内容，并达到实景教学与教学大纲与内容相适应的根本目的。

　　3.课后复习与考核阶段。教学方式与复习及考核模式应该相适应。在具体的实景教学法在小学英语课堂应用过程中同样应该构建具有改变的复习与考核模式。在具体的复习过程中，尤其是单词的复习可以以图像映射为主体来进行构建，变更听写模式为看图默写模式等，并变更相关的练习册与复习策略；同时，形成与之相对的考核体系，在试题编写、考试模式组织过程中也应该进行必要的合规性考量，进而达到完善教学改革，深化实景教学应用的根本目的。

　　四、总结

　　小学英语课堂具有学生外语启蒙的作用，在教学方法改革过程中应该更加严谨。在这样的背景下，本文基于小学英语课堂特征提出了实景教学法应用的必要性与积极作用。并从课前准备、课堂教学以及配套的复习与考核模式等三个阶段总结了此种模式的具体应用及其注意事项。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学改革以及具体的课堂构建提供必要的理论基础与实践指导。